李培麗

摘要：寫作是學(xué)生表達(dá)的途徑和方式之一，是學(xué)生進(jìn)行英語輸出的有效方式，良好的寫作能力是學(xué)生英語綜合能力完善的標(biāo)志。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，“模板化”“格式化”的問題層出不窮，這樣的教學(xué)現(xiàn)象對學(xué)生英語能力的提高是沒有好處的。因此，高中英語教師要在實(shí)踐的過程中找尋提升學(xué)生寫作興趣和寫作技能的方法。本文主要以“以讀促寫”這一方法為例，探究如何在英語閱讀教學(xué)的過程中滲透寫作教學(xué)的內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;寫作;教學(xué)

引言

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生在寫作過程中遇到的問題很多。很多學(xué)生甚至都沒有信心下筆進(jìn)行寫作，自然也無法循序漸進(jìn)地提升基本的書面表達(dá)能力。而學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵目的便是能夠通過口語和書面表達(dá)的方式進(jìn)行交際和交流。因此，筆者認(rèn)為，為了幫助學(xué)生提高書面表達(dá)水平，教師除了應(yīng)該進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)認(rèn)識，還應(yīng)該重點(diǎn)探討能夠幫助學(xué)生順利開展英語寫作練習(xí)活動的教學(xué)模式。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）可以夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)

在英語寫作教學(xué)中，教師只要從聽、說、讀、寫、四方面入手，才能全面提升學(xué)生的寫作能力。但從實(shí)際情況來看，很多教師在開展寫作教學(xué)時，直接從寫作表達(dá)及知識點(diǎn)、寫作技巧等方面入手，例如引導(dǎo)學(xué)生積累知識點(diǎn)、積累詞匯、學(xué)習(xí)語法等，這種教學(xué)模式屬于單項(xiàng)式訓(xùn)練，更多地對學(xué)生的某一方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生在這種模式下難以提升綜合能力，在寫作時常常存在思維僵化、作文內(nèi)容胡亂拼湊、語言空洞等問題。而運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式之后，在寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行語言輸入的同時也向外輸出，在表達(dá)過程中，通過“讀”這一方法加深對基礎(chǔ)知識的掌握，在表達(dá)中提升語言組織能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，從而大幅度提升學(xué)生的語言流暢度，并在閱讀中提升學(xué)生的整合能力和分析能力，從而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利于全面提升學(xué)生的英語水平

部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，語言表達(dá)、閱讀及寫作等方面發(fā)揮不夠均衡。例如，部分學(xué)生閱讀能力較為優(yōu)秀，但在英語表達(dá)方面存在很大不足，甚至部分學(xué)生可以用筆流暢地闡述，但一旦讓其開口講述，卻總是講得磕磕絆絆。這種發(fā)展不均衡問題對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成嚴(yán)重阻礙。而應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式之后，教師在教學(xué)過程中提高了互動頻率，積極鼓勵學(xué)生“開口”，而不是只會悶頭學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀寫互動，或者采用一邊讀一邊寫的方法，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力會大幅度提升，同時一邊讀一邊寫，學(xué)生的注意力更為集中，這會進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。另外，以讀促寫教學(xué)模式為學(xué)生提升英語綜合能力提供了新的思路，學(xué)生在閱讀中，加強(qiáng)對寫作內(nèi)容的理解，彌補(bǔ)思維漏洞，提升閱讀分析能力、理解能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提供支持。

（三）利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，高中學(xué)生即將面臨高考，因此靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)模式有積極作用。高中學(xué)生經(jīng)過9年的學(xué)校教育，已經(jīng)形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，對學(xué)習(xí)的重要性有了更為深刻的認(rèn)識，自主學(xué)習(xí)能力大幅度提升。但由于部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖然刻苦勤奮，但學(xué)習(xí)成績?nèi)圆焕硐搿Ｒ杂⒄Z寫作為例，很多學(xué)生雖然意識到自己在寫作方面的欠缺，積極探尋彌補(bǔ)不足，但由于缺乏科學(xué)方法，即使刻苦用功，最后的成績也不理想。而以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法，同時也為教師提出了新的指導(dǎo)策略，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體問題更精細(xì)化地布置目標(biāo)任務(wù)，以學(xué)生實(shí)際問題為依據(jù)，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。這種模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)性整合，構(gòu)建知識體系，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡可能少走彎路，從而助力學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

在運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式提升高中英語教學(xué)質(zhì)量時，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系有重要作用。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，將日常的寫作練習(xí)、閱讀活動與生活事物相聯(lián)系，從而促使學(xué)生產(chǎn)生更多感悟，豐富自身實(shí)踐經(jīng)歷，從而為寫作奠定良好的素材基礎(chǔ)，保證在寫作時頭腦中有素材可用，而不是只能依靠想象力胡編亂造。在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置題目，盡可能選取有代表性的題目，并增加寫作內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系程度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考中對實(shí)際生活產(chǎn)生共鳴，然后將自身的感想和實(shí)際生活情況為素材應(yīng)用到寫作中，這可有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)范文時，盡可能選取與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文模仿寫作，這可降低寫作難度，學(xué)生參照范文，可以更為直接地感受寫作技巧，這可提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視閱讀技巧教學(xué)

除了聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生寫作素材積累，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，提升學(xué)生的閱讀技巧也至關(guān)重要。閱讀技巧可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在閱讀過程中，學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞不需要對其窮追不舍，可以聯(lián)系上下文大意，跳過這個單詞，以掌握全篇主題為基礎(chǔ)，無須對每一個單詞都明確掌握具體含義。除此之外，還有很多閱讀技巧，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，可以靈活地結(jié)合文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的技巧提升閱讀質(zhì)量，從而為寫作質(zhì)量提升提出更多支持。

（三）多角度提升寫作能力

寫作能力需要從多角度進(jìn)行培養(yǎng)，閱讀技巧、寫作技巧、語法應(yīng)用技巧等都是提升學(xué)生寫作能力的必備訓(xùn)練。教師在圍繞閱讀開展寫作教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容思考重點(diǎn)，然后對此進(jìn)行分類，例如詞匯積累、句式積累等模塊，從而將學(xué)習(xí)的文章分門別類進(jìn)行整理，便于學(xué)生日后進(jìn)行鞏固或者查閱自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，本文結(jié)合實(shí)際情況，分析以讀促寫教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值，分析了以讀促寫教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并詳細(xì)闡述了當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的不足，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，提出幾點(diǎn)運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略。期望通過本文的研究，為高中英語寫作教學(xué)深化發(fā)展提供更多的參考。

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