楊曉燕

摘要：在聽力、口語、閱讀、寫作四大英語教學板塊中，閱讀是極其重要的組成部分，甚至英語考試中也有“得閱讀者得天下”的說法。但在高中階段的課堂教學中，英語閱讀教材與時代脫節(jié)，與實際生活脫節(jié)，滿足不了學生日益廣泛的心理需求，也無法適應學生的多元化發(fā)展。因此，高中英語閱讀實施就非常必要。

關鍵詞：高中英語;閱讀技巧;指導策略

引言

閱讀是高中英語教學的重要組成部分，同時也是高考英語的重點題型，所占分值比例較高，是學生提高成績的關鍵，這就需要學生掌握有效的閱讀技巧。

一、中英語閱讀學習中學生的常見問題

在高中英語閱讀教學過程中，學生所存在的問題主要表現(xiàn)在如下方面：首先，很多學生對于文本隱性信息的挖掘存在較多的問題。比如，有一些學生根本沒有挖掘文本中有關隱性信息的意識。另外，也有一些學生雖然能夠基本上按照教師的要求去積極探討文本當中的隱性信息，但是在探討的過程當中，由于還沒有掌握具體的方法和策略，也沒有掌握具體的思維策略，在挖掘文本當中的隱性信息的過程中出現(xiàn)較多的問題。其次，一些學生在文本閱讀學習過程當中，還沒有達到賞析、建構和運用文本語言的高度。例如，在高中文本閱讀教學過程當中，我們經常發(fā)現(xiàn)學生只是去嘗試著翻譯文本當中的內容，理解了文本中相關的重點詞匯即可。然而，他們并沒有深入地探究文本作者使用這些詞匯背后的真正意圖，沒有認真分析作者通過運用相關的詞匯所要表達的情感是什么，也沒有探究相關詞匯的運用是否對作者中心主題的思想表達具有一定的作用，等等。

二、基于群文閱讀的高中英語閱讀課教學策略

（一）掌握詞義的猜測技巧

高中英語閱讀文章題材非常寬泛，學生在閱讀中經常會遇見一些不認識的生詞或短語，這也成為學生出現(xiàn)閱讀障礙、產生閱讀歧義的重要原因，容易出現(xiàn)斷章取義、理解偏差的問題。而對于這種情況，單靠加大或拓展學生的詞匯量是遠遠不夠的，教師必須要將閱讀猜詞的技巧方法傳授給學生，這樣才能幫助學生更好地消除閱讀障礙。具體而言，學生在閱讀英語文章的過程中，對于一些不重要、不影響文章句意的生詞，是可以自動忽略的，但是對于一些對文章信息解讀非常重要的生詞，就必須要采取有效的方式去理解，而這就需要學生掌握一定的猜詞技巧。由于英語詞義不是孤立的，因此一般可以通過聯(lián)系上下文的方式去猜測生詞的含義。在英語閱讀技巧教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成在閱讀中聯(lián)系上下文猜詞的習慣，根據(jù)單詞或短語與上下文之間的關系，推斷出其意思。此外，也可以通過詞綴法進行猜詞。在英語中，很多單元詞通過添加前綴或后綴可以構成新詞，如將Human加后綴-ize，就成為Humanize。這樣，學生就可以通過識別后綴，大致猜測詞義。在高中英語閱讀教學中，猜詞是非常重要的一種閱讀技巧，同時也是學生閱讀思維能力發(fā)散的一種體現(xiàn)，這其實也是高考英語閱讀考查的一點。因此，在閱讀教學中，教師應將此種閱讀技巧傳授給學生。

（二）深度批判閱讀文本中的中心主題

要想在高中英語閱讀教學過程中全面培養(yǎng)學生的深度閱讀理解能力，教師必須關注學生的批判性思維能力發(fā)展情況。這是高階思維能力當中的一個重要方面，也是高中學生需要重點發(fā)展的一個方面。因此，教師需要積極引導學生對于閱讀文本當中的中心主題進行深度的批判。首先，學生需要通過把握文本的主要內容以及提煉文本當中能夠表達作者觀點的相關詞匯和句子等，來總結出文本中作者所提出的有關觀點，并由教師進行進一步的解釋和補充等。其次，學生需要在小組之內，對于文本當中作者的觀點進行大膽的討論。在這個時候，教師應該鼓勵學生勇于對文本中作者的態(tài)度、觀點和認識等進行質疑、分析和批判。

（三）逆向閱讀技巧

逆向閱讀法也是在高中英語閱讀過程中，教師需要指導學生掌握的一種閱讀技巧方法。大量實踐研究證明，此種英語閱讀技巧在考試當中非常適用，可以幫助學生節(jié)省閱讀時間，快速解題。此種閱讀方法的應用，主要是指顛倒閱讀解題順序。如在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，都是先閱讀，后解題，而在應用逆向閱讀技巧時，學生看到文章時，不是先閱讀，而是先看閱讀題目，然后結合閱讀問題，更有針對性地進行閱讀。在閱讀過程中，只需要仔細閱讀與題目有關的句子或者段落即可。這樣的閱讀技巧方法掌握，可以幫助學生縮小閱讀范圍，提升閱讀的針對性，使學生即使沒有讀懂文章的內容，也可以通過逆向閱讀的方式，快速找出問題的答案，提升答題的準確性。因此，在高中英語閱讀教學中，這也是教師可以傳授給學生的一種閱讀技巧。

結束語

總之，高中英語閱讀是適應時代發(fā)展的培養(yǎng)新型人才的重要課程，對教育部門來說，能全面提升學生的英語水平，為國際交流培養(yǎng)更多人才;對學校來說，能夠凸顯地方特色，發(fā)揮學校優(yōu)勢;對教師來說，能不斷提升業(yè)務水平，轉變固有教學觀念，成為教學專家或學者;對學生來說，能關注個性化發(fā)展，提升思維能力，提高學習主動性，激發(fā)學習興趣。因此，高中英語閱讀校實施會在高中英語學習中越來越重要。

參考文獻：

[1]張正成.高中英語閱讀課教學模式探究[J].考試周刊，2019（58）：128.

[2]李海艷.基于核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課的教學模式探究[J].試題與研究，2019（11）：89-90.

[3]張珍銘.提高學生思維能力的高中英語閱讀課教學模式研究[D].聊城大學，2018.

課題項目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于群文閱讀的高中英語閱讀教學策略探究》（課題立項號：GS[2020]GHB3404）階段性研究成果之一。