摘要：微課作為一種全新的信息化教學形式，以其豐富的資源，靈活多變的特點有力地推動了傳統(tǒng)英語課堂的改革。英語語法枯燥沉悶，是初中英語教學的重難點，現(xiàn)急需調(diào)動學生學習積極性，達到高效學習語法的目的。本文結(jié)合當下初中英語語法課堂教學現(xiàn)狀，概述微課在英語語法教學中使用的必要性和應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語語法教學;應(yīng)用優(yōu)勢

在這個全面信息化的時代，信息技術(shù)的發(fā)展對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了變革式的影響，“微視頻”，“微課”對青少年學生有著天然的吸引力。初中英語語法細瑣繁雜，成為英語教學的一大難點。而微課簡練精悍，趣味性強，目的明確，能提供豐富鮮明的教學資源，促使語法教學的優(yōu)化向前跨進一大步。

一、微課應(yīng)用于初中英語語法教學的必要性

（一）初中英語語法教學現(xiàn)狀

語法教學一直是初中英語教學的重難點之一。初中語法的特點是繁雜且抽象，學生們并不容易理解記憶。語法的教條性和理論性本就使語法課堂枯燥乏味，而現(xiàn)在多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)演繹法來講授語法知識，“一言堂”“填鴨式”之后，便是死記硬背，機械練習。這傳統(tǒng)的講授型教學，無法使初中生們提起對語法學習的興趣，往往學習效率低下，長期以往惡性循環(huán)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。故語法課也成為英語課堂中難啃的“硬骨頭”。

（二）初中生的特點

初中生正處于青春期，學習壓力和情緒波動會導致他們注意力不易集中;但隨著年齡的增長，初中生的自控能力也在提高，期待獨立，不愿任何事情都依賴老師。而且由于抽象思維能力的限制，他們需要教師使用一定的演示或情境來具體教學，才能更好地接受知識點。那么這個時候，新興精練、趣味性強的微課能將初中生的有效注意和無意注意都結(jié)合起來，把抽象的知識理論具體地呈現(xiàn)在他們面前。而且微課的使用不局限于課堂內(nèi)，可更多用于課前或課后的自覺學習。孩子們能在輕松的氣氛中體會到語法學習的樂趣，從而保持學習動機，體現(xiàn)學習主體性。

（三）微課應(yīng)用于初中英語語法教學的優(yōu)勢

1.微課資源豐富多彩，利于提高學習興趣

傳統(tǒng)教學模式下，初中英語語法不容易被學生理解及掌握。微課的教學時間較短，一般不超過十分鐘，利于學生學習語法時集中注意力。微課邏輯清晰，短小精練，還會將音樂、動畫、視頻結(jié)合起來，這對于枯燥的語法課是很好的調(diào)劑，能迅速抓住學生的注意力，提高他們學習語法的興趣。

2.微課針對性強，有效提高語法學習效率

微課的設(shè)計主要針對某一個知識點展開，目的性極強，屬于片段式教學。這與初中語法知識分散，細雜的特點相契合。教師一般結(jié)合語法易混、易錯點來針對性地設(shè)計微課內(nèi)容，專題性強，簡練，易于理解。在微課環(huán)境中，學生面對的語法知識變得單一集中，不易被其它知識點干擾。十多分鐘的重點講解，能高效突出要學的語法知識，達到高質(zhì)量學習。

3.微課靈活自由，有助于學習自主

便攜式移動設(shè)備使微課的學習不受時間和空間限制，學習方式也靈活多變：課前預習、課中輔助、課后復習，還可根據(jù)需求反復觀看，更好地顧及學生的個體化差異。這有助于培養(yǎng)學生學習英語語法的自主性，極大地提高教學和學習效率。

二、微課在初中英語語法教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）運用微課，突破語法教學重難點

在英語課堂中，語法教學乏味沉悶。因此可利用微課將語法知識點融入到精簡的微視頻中，用音像、圖文與動畫的組合對知識點概括剖析，更容易被學生掌握，省時且高效。例如在講解“v-ing作定語”時，播放一壺正在沸騰的水，或緩緩掉落的樹葉，學生們便不難理解短語“boiling water， falling leaves”中“boiling， falling”與被修飾詞“water， leaves”之間是邏輯上的主動關(guān)系，“v-ing作定語”得到直觀展示。原本枯燥低效的語法課堂變得高效生動，抽象概念此時理解起來更輕松。又如在講解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞時，可利用微視頻情景設(shè)置討論家庭購物計劃：There is a little beef in the fridge，we don’t need to buy much. And there are few apples in the fridge， we have to buy some.完成購物回家整理的場景：six apples， nine pears， four tomatoes等以"s"或"es"結(jié)尾的詞標注"countable nouns"，some milk， five pieces of bread， broccoli等詞標注"uncountable nouns"。學生不僅明了可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別，也很好地掌握了few和little的相關(guān)用法，他們在微課中積極思考，突破了重難點，在有趣的情境中自主學習。

（二）使用微課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

初中英語語法知識點繁多且雜，微課可以很好的貫穿語法課堂，豐富教學資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)以Go for it Unit12 Life is full of the unexpected中的過去完成時為例：

1.課前預習

在語法課前兩至三天，將相應(yīng)的微課教學視頻發(fā)送給學生要求觀看。微課重點解釋：什么是過去完成時，過去完成時和一般過去時有什么區(qū)別。在微課中可利用動態(tài)畫面與時間軸顯示過去動作的對比，從而引出過去完成時常用于“過去的過去”。并設(shè)置問題：用自己的話，說出什么是過去完成時，它的句式結(jié)構(gòu)是怎樣的？

2.課中互動

課堂上，在講授該語法點時，可再次播放微課教學視頻，然后將學生分成小組對老師所提出的問題進行限時討論。先組內(nèi)解決簡單的問題，碰上“疑難雜癥”，可小組間互相進行討論。最后由老師解答同學們無法消化的問題，并對課前預習微課中給出的語法題進行講解和核對答案，還可以鼓勵學生自編題。這個過程中，過去完成時的教學難點基本已在學生的討論和展示中被突破，不但培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，也顯示了他們的學習主體地位。

3.課后鞏固

根據(jù)課堂效果，還可錄制一個專門用于復習的鞏固型微課：重點復習過去完成時和一般過去時的區(qū)別;對學生在課堂中提出的有價值的疑問進行強調(diào)性解答;給學生們分層布置習題，培優(yōu)補差。

（三）利用微課，專項題型訓練

在語法練習中，總會有些學生掌握不好反復出錯的語法題，教師可將這些易錯題目以微課的形式收錄，讓學生加強訓練，反復鞏固。例如，婁底中考題型中的語法填空和補全對話是同學們丟分最多的兩種題型。對初中生來說，它們是急待突破的難點和提分的關(guān)健。語法填空主要考察學生對單詞的掌握情況，包括詞性轉(zhuǎn)換，數(shù)的變化，形容詞、副詞的比較級最高級變化，以及動詞的時態(tài)語態(tài)等等。語法性很強，解題思路其實是有規(guī)律性的。那么，在制作微課時，就針對這些規(guī)律，收集典型易錯題供學生們練習。例如，主語后面的謂語動詞主要考慮人稱、時態(tài)：So far，he（has taught）more than 30 such classes.形容詞、副詞考慮互換或變成比較級和最高級：Chu works（carefully）together with Wang. He is（more patient）than Wang.名詞考慮單復數(shù)：Tom saves their （lives）.等等。補全對話題型主要是根據(jù)上下文填寫對話中所空出的語句，在語法上側(cè)重學生的句型轉(zhuǎn)換能力：如怎樣變特殊疑問句和一般疑問句等等。經(jīng)過課堂內(nèi)外的反復訓練，學生的解題能力得到強化，更好地掌握了解題技巧。

三、微課教學可能出現(xiàn)的問題

微課在初中英語教學中也存在一些弊端：學生面對的是制作好了的視頻，如果教師的課堂駕馭能力不強，不能合理地讓微課輔助課堂教學，那么課堂中的討論和交流勢必會減少，不適合長期的課堂教學;制作微課對廣大初中教師來說，其實也是種挑戰(zhàn)，因為需要多種信息技術(shù)，教師需要有創(chuàng)新意識，且工作量和工作難度都加大了;微課大多在教學設(shè)備先進的城市學校使用，落后地區(qū)基本無法涉及，這造成了教育資源的不公平。

總的來說，微課對初中英語語法教學具有顯著的正向作用，微課的短小精練和語法知識的繁、多、雜良好地契合。同時，微課作為新型的教學資源，符合微時代資源優(yōu)化的發(fā)展趨勢，讓學習不受時間空間的限制。而且，教師在運用微課等新型多元素材的過程中，自身的信息素養(yǎng)能得到極大提升。長遠看來，能改善區(qū)域教學資源不足。在初中英語語法教學中充分利用微課，能將教學資源合理精細地展示給學生，個性化的設(shè)計能更好地激發(fā)學生們學習英語的積極性，實現(xiàn)多元化課堂，從而促進英語語法課堂教學的優(yōu)化。做好“微”教學，取得大進步！

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（本文系2020年湖南省電化教育館課題“微課在初中英語語法教學中的實證研究”的研究成果，課題編號：HNETR20128。）

作者簡介：王潔（1981.9-），女，漢族，湖南婁底人，主要從事初中英語教學。本文系“微課在初中英語語法教學中的實證研究”課題（HNETR20128）成果。