張燕來

摘 要：思維導圖又被稱為靈感圖和心智圖，可以借助圖文并茂的形式合理進行思維表達與輸出。正因為這一優(yōu)勢，思維導圖受到社會各界的關(guān)注，新加坡教育部甚至將其列為小學必修科目。而我國在素質(zhì)教育不斷推進下，對于思維導圖也越來越關(guān)注。為此，在小學英語寫作教學中合理引入思維導圖，為提升學生寫作水平提供助力，助力學生寫作思路的“裂變”，夯實他們的寫作基礎(chǔ)，促進教學目標更加有效地達成?；诖耍疚恼聦φ摗八季S導圖法”在小學英語寫作中的運用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：“思維導圖法”;小學英語寫作;運用

引言

在小學階段，學生的英語基礎(chǔ)還很薄弱，幫助學生對英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識進行掌握是十分重要的內(nèi)容。在以往的英語課堂教學中，基礎(chǔ)知識的教學環(huán)節(jié)會顯得十分枯燥，學生無法提高學習興趣，也就無法達到教學的效果。而思維導圖在小學英語課堂中的應(yīng)用，能夠為學生生動形象且直觀地呈現(xiàn)出英語知識，有助于激活學生的英語思維，讓學生得到英語能力的全面提升，從而為其后續(xù)的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、思維導圖概念及意義

思維導圖作為一種圖形組織者，被東尼·博贊定義為“一種放射思維的表達，是人類思維的一種功能”。思維導圖作為一種可視化的繪圖工具，可以在英語教學中得到合理的運用。思維導圖有四個基本特征：主體注意力集中在一個中心位置;主體注意力集中在一個中心位置主題以分支形式從中心圖像輻射出來;分支包括發(fā)散在關(guān)聯(lián)行上的關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵詞;分支形成連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。通過使用圖片和圖形設(shè)計，思維導圖可以使學習和教學更加生動，從而促進記憶的保留，加強語篇的認知學習，并增強學習者的動機。此外，相較于長篇幅的文字，會發(fā)現(xiàn)學生更愛這種直觀易懂的思維框架圖，每一次的出現(xiàn)都能強化學生的記憶力，方便他們對知識點的總結(jié)跟理解，隨著時間的推移，學生能對知識點系統(tǒng)化管理，應(yīng)用知識點也會更加順暢。因此，教師在平時的教學中可以積極應(yīng)用思維導圖，方便學生對知識點以及知識點間的聯(lián)系展開具體的理解，讓學生逐漸愛上學習。

二、“思維導圖法”在小學英語寫作中的運用

（一）應(yīng)用思維導圖理清文章要點

不管是材料作文還是命題作文，在寫作之前，必須找到寫作要求當中的各個關(guān)鍵點，并將其串聯(lián)起來，這樣才可以形成寫作的一個整體構(gòu)思，找到作文主題，才可以進行下一步寫作實踐。學生在尋找作文主題的實際過程中，需靈活運用思維導圖模式，由于小學生自身并不具備獨立使用思維導圖的能力，因此需要英語教師全程引導和幫助學生寫作。英語教師需要從作文實際要求出發(fā)，引導學生將作文關(guān)鍵點整理出來，并聯(lián)結(jié)所有關(guān)鍵點，引導小學生在腦海當中逐漸形成一個思維導圖，除此之外，英語教師還可以以板書形式對思維導圖形成的實際過程進行演示，這樣做便于教師向?qū)W生直觀形象地傳遞有關(guān)思維導圖模式的各種信息，而且這對于小學生在寫作過程中直接運用思維導圖模式提供了較大的幫助。思維導圖模式需要圍繞作文主題來進一步展開，同時此過程也是邏輯思維真正付諸實踐的一個過程，這樣才能保證學生寫出具有真情實感、符合實際的作文。

（二）應(yīng)用思維導圖構(gòu)建框架

在思維導圖初步構(gòu)建之后，便得著手進行完善。在此過程中，教師可以組織學生積極討論和分析，而教師自己則適時給予指導，這樣才能達成理想的效果，加深學生對知識的理解與掌握，提升教學質(zhì)量。首先，通過材料的取舍對思維導圖進行完善。在初步構(gòu)建中，學生繪制的思維導圖會顯得比較復雜和龐大，而其中有些分支是可以刪減的。為此，教師便可以引導學生從整體角度進行分析，將重合的分支或者是沒有必要的分支去除掉，以便實現(xiàn)思維導圖的完善，使其變得更加精簡;其次在學生介紹思維導圖的時候，教師可以指導他們理清自己的思路，并且合理構(gòu)思習作框架。通過這種方式，能夠幫助學生很好地把握習作內(nèi)容的層次，同時弄清楚重點知識;最后就是鼓勵學生根據(jù)自己的繪制進行初稿創(chuàng)作。通過這種方式，便能很好地避免學生寫作思維局限性、無話可寫等問題出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，有效發(fā)散學生的思維，促進學生寫作水平更進一步。

（三）應(yīng)用思維導圖激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的教學當中，學生應(yīng)該按照教師的要求在規(guī)定時間之內(nèi)完成教育目標，作文教學亦是如此。在作文課半個小時的時間里，學生要依據(jù)某個主題展開作文創(chuàng)作。學生突然被給予了一段屬于自己的時間，在失去了教師指引的情況下，一部分學生會覺得手足無措，漸漸地某些學生會認為寫作課程枯燥乏味，更有甚者會對寫作喪失興趣。如若將思維導圖的教育方法引進到作文教學中，作文課上教師給出了主題之后，帶領(lǐng)大家一起探索密切相關(guān)的詞組，學生在思考的同時可以分享自己的見解，互相交流意見碰撞思想，活躍課堂氣氛，提升學生對于寫作的趣味感受。同時在老師的指引之下，學生明確寫作方向，運用自己的智慧流暢地完成一篇作文，教師給予學生積極的肯定也能提高學生寫作的成就感，讓學生日后更加樂于寫作。

（四）應(yīng)用思維導圖獨立完成作文

首先，學生根據(jù)教師提供的作文題目，按照寫作要求，獨立制作思維導圖，思考文章的主題結(jié)構(gòu)，繪制出第二級分支;其次，學生根據(jù)二級分支的關(guān)鍵詞考慮運用哪些詞匯和句型進行表達;最后，學生根據(jù)繪制的思維導圖，獨立完成英語作文的寫作。在獨立完成寫作過程中，學生要擺脫慣性思維，不再拘泥于教師教授的方法，而是大膽地思考和創(chuàng)新，結(jié)合自己對主題/題目的理解來構(gòu)建思維導圖，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，完成寫作任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學英語作文教學中運用思維導圖，能夠開發(fā)小學生自身思維，當學生看到作文題目時可以開動腦筋積極思考，全方位、多角度深入挖掘?qū)懽魑恼碌乃夭模闹姓页鰧懽髁⒁?，將寫作素材與優(yōu)美語言相結(jié)合創(chuàng)作出一篇佳作。通過對思維導圖的有效運用，不僅可以提升學生寫作能力，還可以讓英語教師更加高效地進行作文教學。

參考文獻

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