張佳麗

摘 要：以“兒童立場(chǎng)”為基礎(chǔ)的幼兒自主管理是給予幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和需要以及教育本質(zhì)，合理利用資源，以兒童視角為導(dǎo)向的幼兒園班級(jí)管理模式，“管理幼兒”一直以來像是個(gè)讓老師頭疼的話題，幼兒似乎總是違反規(guī)則、沒有遵守規(guī)則的自覺性，但這確實(shí)符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)的，如此，我們將管理的權(quán)利和主體交給幼兒，貼合幼兒以自我為中心的心理特點(diǎn)，也許會(huì)有意想不到的效果，本文將詳細(xì)闡述中大班“小鬼當(dāng)家”班級(jí)自主管理模式。

關(guān)鍵詞：兒童自主;班級(jí)管理;學(xué)前教育

班級(jí)管理一般由自我服務(wù)、自主游戲、班級(jí)建設(shè)這三大板塊為組成部分，幼兒的一日活動(dòng)也鑲嵌在這三個(gè)板塊之中，教師在建設(shè)幼兒自主管理模式的時(shí)候可以從這三個(gè)角度入手，讓幼兒管理有目的、范圍廣、科學(xué)化、可操作。

一、豐富幼兒基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，開闊幼兒的管理視角

管理行為和管理內(nèi)容都是建立在一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，什么事情需要管理，如何管理，并不能憑空的出現(xiàn)，也不是毫無條理地想到哪兒做哪兒，既然要幼兒自主管理，首先就要讓意識(shí)到——有什么事情是需要管理的，有哪些秩序需要維護(hù)。因此第一步就是加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和道德觀念意識(shí)，在這個(gè)方面，教師可以通過有關(guān)規(guī)則的繪本，例如《大衛(wèi)，不可以》《圖書館獅子》《小手不是用來打人的》等等，先培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同。還可以通過播放有教育性的兒童短篇，讓幼兒有規(guī)則意識(shí)，了解到有哪些事情是需要規(guī)則的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒才能更好地認(rèn)識(shí)規(guī)則、理解規(guī)則，并進(jìn)行更好地自我管理。

二、服務(wù)、游戲與建設(shè)——做自己的小管家，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

（一）讓幼兒做生活活動(dòng)的帶領(lǐng)者

自我服務(wù)貫穿在幼兒的生活活動(dòng)之中，從入園、晨檢、穿衣、洗手等等到中午的睡覺、游戲過程中喝水、吃飯、出校等等，需要幼兒自己照顧自己的生活，通常情況下，吃飯前的洗手，排隊(duì)下樓做早操，午睡時(shí)間脫衣服睡覺等等都是由教師來代理，幼兒處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，而在自我管理模式下，觸發(fā)幼兒進(jìn)行行為的不再是老師，而是幼兒自己，這里并不是要求每個(gè)幼兒都將自覺，而是選取特定的幼兒做一個(gè)帶領(lǐng)者，等提示鈴響起之后自發(fā)的組織自己以及同伴進(jìn)行行動(dòng)。

案例：我和同學(xué)說早安

養(yǎng)成入園與老師，同學(xué)說早安的習(xí)慣，可以養(yǎng)幼兒的禮貌意識(shí)，并形成使用禮貌用語的好習(xí)慣，老師可以每天來得最早的幼兒做早安問候小班長(zhǎng)，在幼兒園班級(jí)門口，讓后來到的幼兒從“握手，擁抱、擊掌并說早上好”三種問候方法中選擇一個(gè)與早安問候小班長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，以這種可選擇且有趣的方式敬請(qǐng)每天早上常有的問候環(huán)節(jié)，可以增加幼兒對(duì)禮貌用于使用的積極性，而不是將問好作為一個(gè)任務(wù)。

（二）遵守大家制定的規(guī)則，有序游戲不吵鬧

在自主游戲中，由于幼兒的選擇繁多，幼兒的自主性又強(qiáng)，很容易出現(xiàn)各種矛盾，導(dǎo)致自主游戲進(jìn)行的不順利，而且在這種情況下，教師的介入需要極強(qiáng)的靈活性，但是如果讓幼兒自主管理，就可以在源頭上減少矛盾和混亂的發(fā)生。

案例：游戲角，“游樂園”，限定人數(shù)不爭(zhēng)吵

區(qū)域游戲角是幼兒在自由活動(dòng)過程中最喜歡的地方，但是活動(dòng)區(qū)域有限，而幼兒的興趣卻不是受他自己控制的，再加上很多幼兒在游戲之前并沒有很強(qiáng)的目的性，基本上是突然想去哪兒玩就去哪兒玩，對(duì)于這個(gè)問題，可以讓幼兒參照游樂場(chǎng)的游戲方法，制作“游戲門票”，讓幼兒自愿輪流當(dāng)區(qū)域游戲售票員，管理每個(gè)區(qū)域角所限定的人數(shù)，幼兒憑票進(jìn)入游戲區(qū)域，在這種管理模式下，幼兒可以將游樂園的規(guī)則自然而然的帶入?yún)^(qū)域角，雖然是在規(guī)則下，但依然可以獲得別樣的樂趣。

（三）愛護(hù)我們的班級(jí)

班級(jí)建設(shè)不只是老師在幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)之前的創(chuàng)設(shè)，也有幼兒游戲活動(dòng)之中對(duì)班級(jí)環(huán)境造成的影響，例如衛(wèi)生、公物維護(hù)等等。

案例：垃圾分類真有趣，干凈衛(wèi)生又環(huán)保

亂扔垃圾是幼兒經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，有時(shí)候是幼兒的衛(wèi)生意識(shí)沒有正確的建立，也有時(shí)候是幼兒沒有投入太多的情感態(tài)度而產(chǎn)生的疏忽，讓正確丟垃圾，進(jìn)入到幼兒的有意注意活動(dòng)當(dāng)中是個(gè)有效的管理辦法，最好的方式是讓幼兒進(jìn)行自我監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)，老師可以在幼兒園班級(jí)中放置多個(gè)垃圾桶，并通過垃圾分類課程教學(xué)，讓幼兒理解垃圾分類的好處和原理，鼓勵(lì)幼兒自己繪畫各種垃圾分類的標(biāo)識(shí)，并貼在班級(jí)的不同垃圾簍上，在并排的垃圾樓上面貼上一個(gè)評(píng)分表，每當(dāng)幼兒將垃圾丟進(jìn)垃圾桶，并認(rèn)真分類后，就可以找老師輪流選擇的“環(huán)保小衛(wèi)士”進(jìn)行檢查，并在評(píng)分表上畫上一顆小紅心，一個(gè)周期后，小紅心可以兌換獎(jiǎng)勵(lì)并讓小紅心最少的那個(gè)幼兒當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，以刺激低動(dòng)機(jī)的幼兒論稱觀察垃圾分類的方法，并且移默化的模仿其他幼兒積極收拾垃圾。

三、結(jié)語

在進(jìn)行班級(jí)自主管理的過程中，主體覆蓋全班幼兒，讓人人都成為管理者，觸發(fā)每個(gè)幼兒對(duì)規(guī)則的遵守動(dòng)機(jī)，只覺得制定規(guī)則并遵守規(guī)則，監(jiān)督自己和他人，共同建設(shè)一個(gè)有序的班級(jí)。

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