高靜

摘 要：在幼小銜接階段，通過教學(xué)與家長兩方面進行幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從傾聽習(xí)慣，任務(wù)完成習(xí)慣，時間規(guī)劃習(xí)慣三個方面促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時家長在家庭教育中也需要加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，增強培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)習(xí)習(xí)慣;實踐

幼小銜接工作的開展對于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活具有積極作用，而在工作開展過程中對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，針對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要多方面的配合才能夠讓學(xué)生在面對小學(xué)學(xué)習(xí)時能夠以積極的態(tài)度面對，應(yīng)從教學(xué)和家庭兩個方面著手，幼小銜接不僅僅是幼兒園的責(zé)任，家長也需要參與其中，才能夠保證幼兒銜接工作的全面開展。

一、在教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒在大班階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，那么對于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)而言也是尤為重要的，這一時期的幼兒已經(jīng)能夠意識到小學(xué)階段學(xué)習(xí)難度有所提升，因此學(xué)生具有學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主動性，教師應(yīng)該合理的運用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、舉手、寫作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣

幼兒園階段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，為了引導(dǎo)學(xué)生多元化的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過于的積極，甚至?xí)驍嘟處熞约爸車瑢W(xué)的說話，這些行為實際上并不是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么教師就需要在教學(xué)活動中幫助學(xué)生進行改正，讓學(xué)生意識到這個習(xí)慣是不好的，其次培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣。例如：在教學(xué)過程中，進行動物知識教學(xué)中采用提問的形式，向幼兒提問：你們都見過那些動物？可以形容一下你見過的動物嗎？通過提問的形式激發(fā)興趣，但是幼兒回答問題的過程就是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，首先選取舉手的幼兒回答問題，在幼兒表達的過程中，教師要做好示范，自己首先要認真聆聽，并向其他幼兒進行示意。教師行為上的引導(dǎo)能夠幫助幼兒進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如在一位幼兒發(fā)言過程中，教師需要提前對幼兒進行要求，在這位幼兒發(fā)言過程中，全體學(xué)生都要保持安靜，認真聆聽，對于聆聽這個需求，教師需要不斷地進行強調(diào)，才能讓幼兒印象深刻。同時在幼兒發(fā)言結(jié)束后，教師需要對認真傾聽的學(xué)生進行表揚，讓學(xué)生認識到這是一個優(yōu)秀的品質(zhì)，而對于打斷其他學(xué)生發(fā)言的幼兒則需要進行教育，強調(diào)這樣的行為是不好的，從而讓幼兒形成在發(fā)言前進行思考的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)幼兒合理安排時間的習(xí)慣

幼兒之所以很難適應(yīng)小學(xué)生活，一個重要原因就在于時間安排不合理，幼兒對于時間并沒有明確的認識，無法合理的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，而小學(xué)采取45分鐘課堂的形式，讓幼兒很難適應(yīng)，因此在幼小銜接過程中需要重視幼兒對于時間的規(guī)劃與安排，在教學(xué)過程中教師需要重視學(xué)生在該方面的訴求，例如在讓幼兒上繪畫課的過程中，對幼兒的繪畫時間進行規(guī)定，讓幼兒在一定時間內(nèi)完成，而當(dāng)時間到達的時候，教師就需要讓幼兒停下來，對于規(guī)定時間內(nèi)幼兒完成的畫作，教師需要進行點評，表揚完成度較高的同學(xué)，當(dāng)然繪畫難度也需要從簡單到難進行逐次的調(diào)整，在完成基礎(chǔ)繪畫之后，上色等環(huán)節(jié)也需要對時間進行規(guī)劃。在這個過程中讓學(xué)生逐步地適應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則與任務(wù)意識

幼兒園階段在放學(xué)后普遍教師不會布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在進入小學(xué)之后，教師會適當(dāng)?shù)牟贾媒虒W(xué)任務(wù)，這一變化可能會導(dǎo)致學(xué)生無法有效的完成，影響學(xué)習(xí)進度，對于這一現(xiàn)象，教師需要進行合理的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在進行繪本學(xué)習(xí)的過程中，在閱讀之前讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，提前一天為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，了解繪本的主要內(nèi)容，在家長的幫助下完成，在布置任務(wù)之后要與家長進行溝通，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，在第二天教學(xué)過程中，請幼兒回答，對于回答的好的幼兒進行表揚，同時請幼兒上臺表達也是一種有效形式，這些都能夠促使幼兒培養(yǎng)出完善的規(guī)則意識，促使其不斷地進步。

二、家校合作促進幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是家長對于幼兒的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用，幼兒的家庭教育需要得到重視，因此進行教師與家長之間的溝通，實現(xiàn)家校合作共贏。

首先在幼兒的書寫習(xí)慣上需要家長的幫助，在前期書寫習(xí)慣養(yǎng)成過程中需要及時進行調(diào)整，但是教師只能在學(xué)生在校期間起到監(jiān)督作用，在家中書寫時就需要家長發(fā)揮作用，對于學(xué)生的握筆姿勢，坐姿等等進行監(jiān)督，及時的調(diào)整，同時對于自己不清楚的地方可以通過微信群，與教師及時進行聯(lián)系，保證學(xué)生培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。其次在幼兒的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)過程中同樣需要家長的幫助，作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中效果更好，同時能夠減輕家長的壓力，讓家長能夠更加輕松，教師需要及時的告知家長每天的作業(yè)情況，家長在了解之后，明確每天學(xué)生完成作業(yè)的時間，在規(guī)定的時間內(nèi)幫助學(xué)生完成，同時在完成之后進行檢查，當(dāng)遇到不懂得地方，家長可以適當(dāng)?shù)倪M行教學(xué)，如果家長無法解釋清楚，就有教師在第二天進行講解，同時第二天教師需要進行適當(dāng)?shù)某椴?，對于表現(xiàn)好的同學(xué)進行表揚，以此激勵學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其能夠提高學(xué)習(xí)效率。在家校合作過程中，能過夠幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其全面發(fā)展，為小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

幼小銜接過程中不僅是知識的銜接更是學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接過程中，在幼兒園階段就進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)能夠有效的促使其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率，通過對幼兒傾聽習(xí)慣，時間規(guī)劃習(xí)慣，任務(wù)完成習(xí)慣等的培養(yǎng)讓幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展，通過家校結(jié)合形式促使幼兒能夠全面發(fā)展。

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