劉超

摘 要：遺傳學的高中階段的生物教學中屬于一項必不可少的教學內容，同時也是高考考點中最困難的一個大板塊知識點。但是相較于其他的教學內容而言，遺傳學的學習上具有非常高的難度，在生物中屬于拔尖的部分，同時也在很大程度上關乎到學生的整體生物考試成績。因此，在進行生物課堂教學的實施時，高中階段的生物教師不僅應當對學生如何有效學習遺傳學的教學方法進行探尋，同時也需要引導學生加強理論知識的理解，對典型例題進行分析，幫助學生總結遺傳學有效的教學方法。

關鍵詞：新課改;高中生物;遺傳學;教學方法

前言

遺傳學在高中階段的生物教學中是一個重點內容，其所涉及到的知識層面非常廣，看似雖然簡單，但學起來其實有很大的難度。面對遺傳學相關的教學問題，學生在學習時也會常常感到束手無策，不知如何解決。久而久之，不僅對學生的生物成績產生影響。同樣也會導致學生喪失對于學習遺傳學的興趣。因此，高中階段的生物教師應當不斷提升對于此部分教學的重視程度，引入多種教學方法，通過組織豐富的教學活動，引導學生參與到課堂中，使學生在主動參與的過程中學習遺傳學的相關知識，了解解題技巧，從而提升學生的遺傳教學的有效性。

一、提高生物教師的教學素質

高中階段的生物教師應當提高自身的個人教學素養(yǎng)，根據新課程改革的教育方針，不斷的更新教學方式與教學理念，使新課程改革的教學模式，落實到高中的生物課堂教學中。高中生物教師不但要根據新課改的要求，提高教學素質，同時也要與時俱進，以此來開展新型的生物實驗課堂指導學生如何操作實驗，這就需要教師擁有熟練的實驗操作技巧以及操作基礎。因此，高中階段的生物教師需要提升自身的教學水平，以滿足新課改教學背景下高中生物的需要。由此可見，教師的教學素質與教學水平是影響高中生物課堂有效性的關鍵所在。因此，教師應不斷努力適應、理解新課改的教學理念，提高自身素質。

二、聯系生活元素激發(fā)學生的學習興趣

對于正處于高中階段的學生來說，生活中的元素也是學生所熟悉的事物，因此學生對于這些事物也更為感興趣。這時教師就需要及時抓住高中學生對于生活事物的熱愛這一特點，有效將教學中的內容與生活上的元素進行結合，在教授學生教材中的生物知識的同時，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效促進學生能夠以積極且主動的學習態(tài)度去進行知識的學習。

以人教版高中生物必修二第一單元《遺傳因子的發(fā)現》這一部分知識為例，教師便可以將這一單元的內容向生活元素上進行引入。在生物課堂授課期間，教師可以向學生展示一些人物的正臉照的圖片，而這些證件照圖片中的人物是具有直系血緣關系的，這也為學生設定了一個范圍——這些人都是有著血緣關系的。學生在觀察的過程中可以發(fā)現“父親和孩子都是鷹鉤鼻，而母親則是蒜頭鼻”等一眼可以辨別出的不同之處。這也不禁引發(fā)學生聯想，自己和父母的共同之處在哪里呢？這些樣貌遺傳的問題是學生在日常生活中肉眼可見的，因此學生能夠認真地對圖片進行觀看，將自己的注意力融入到具體的生活元素中。教師也可以根據以往學生所學習的基本的遺傳學進行課題引入，“為什么有的學生是蒜頭鼻，但是他的父母卻都是鷹鉤鼻呢？”這時學生可以很快反應過來，答道：“因為父母的鷹鉤鼻基因是顯性基因，而蒜頭鼻基因則是隱性基因?！彪S后教師可以進行進一步引入“鼻子容易分辨，那我們也知道眼皮分為單雙，如果說單眼皮是顯性，雙眼皮是隱性，那為什么有的同學的眼皮是一單一雙呢？”這就不禁讓學生產生了好奇的心理，如果說分辨單雙眼皮是根據最簡單的A a的顯性基因隱性基因進行分辨，那么一單一雙的基因組成就屬于學生的知識盲區(qū)了。

三、情境教學幫助學生更好地學習知識

情境教學法是當前的一種十分新穎、火熱的教學方法，這種教學法不僅可以吸引學生的注意力，還能夠使學生身臨其境，瞬間融入到具體的教學情境中去。高中生物教師在教學的過程中，同樣可以引用這種教學方法，通過結合教材中的教學內容，有效的實施情境教學法，以此來促使學生能夠在情境教學的過程中更好地了解本節(jié)課所教授的生物知識內容，從而更好地增強學生對于生物遺傳知識的學習效率。

以高中生物必修二第二章《基因和染色體的關系》中第一節(jié)“減數分裂”這一知識點為例，由于減數分裂不照往常所學的顯性隱性配對那么簡單，也與必修一中教學的細胞分裂相比增大了難度。在減數分裂中，精原細胞需要經歷聯會，進行減數分裂再轉變?yōu)槌跫壘讣毎?，再一次經歷減數第二次分裂成為次級精母細胞，由此轉變?yōu)榫毎?，最后形成精子。在此期間不僅經歷了兩次分裂，同時細胞中的染色體也在不斷地發(fā)生變化，這也為學生的學習提高了難度。教師可以根據這個知識點的細胞減數分裂的過程進行情景教學的方法實施，在備課時通過互聯網搜索豐富多樣的視頻資源，并且將資源進行整合，設計成簡單易懂的教學視頻。學生在觀看視頻期間，可以根據視頻中的動畫對白加深對于知識的記憶，通過對圖像的記憶來加深自己對于知識的理解程度。

總結

總而言之，遺傳學在高中的生物中有著舉足輕重的地位，其涵蓋的知識難度大且復雜，因此教師在教學過程中更應該下足功夫，積極響應當前的新課改教學政策，提高自身素養(yǎng)，融入生活元素和創(chuàng)設情境教學，為加強學生對遺傳學的知識理解做出努力。

參考文獻

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