陳希

摘 要：師范生的能力素質(zhì)要符合教師的專業(yè)需求，具體體現(xiàn)在“能言善辯”、“貫通家?！?、“自主創(chuàng)新”三個(gè)方面，即“自身素養(yǎng)”、“交往素養(yǎng)”、“創(chuàng)新素養(yǎng)”。高校要從課程設(shè)置、協(xié)同建設(shè)實(shí)習(xí)基地、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行有效的提高。

關(guān)鍵詞：師范生;能力素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言

師范生是有潛力的，是職前的和將來(lái)的老師。師范教育是師范專業(yè)與普通教育、專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的兩大類。隨著教育的繁榮，中小學(xué)教師也第一次躋身于國(guó)家急需的工作崗位。在“新教師教育”與“雙減”政策的雙重作用下，如何提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)下新的教育需要，是當(dāng)前教育界亟待解決的問題。而把教師的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為師范生的專業(yè)素質(zhì)，就成了對(duì)其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的明確要求。

一、師范生“三維”素質(zhì)教育

1.溝通能力，家庭和學(xué)校的聯(lián)系

教育，示范，處理學(xué)生的能力。教育是以學(xué)生為目標(biāo)的，它不只是“有目標(biāo)地訓(xùn)練人，而是指“人努力在某一方面不斷改進(jìn)別人的精神結(jié)構(gòu)，或保持其精神品質(zhì)中有價(jià)值的一部分，或防止其形成不良的心理品質(zhì)。”因此，教師與學(xué)生交往是教學(xué)活動(dòng)的先決條件，而且必須在與學(xué)生的交往中進(jìn)行。其交往模式主要有“課堂教學(xué)”、“班會(huì)”、“個(gè)別約談”等，以及非正式的交流，如課后閑聊、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。從教師與學(xué)生關(guān)系的角度來(lái)看，教師只有與學(xué)生融洽相處，才能有效地進(jìn)行教學(xué);只有身體力行，老師才能以身作則;教師要想保持良好的教學(xué)秩序，必須要學(xué)會(huì)和應(yīng)用公關(guān)的基本知識(shí)和技能。所以，作為一名未來(lái)的老師，師范生既要學(xué)習(xí)怎樣按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序進(jìn)行教育，又要能夠以典型的方式向?qū)W生展示自己的行為，并且能夠按照法律法規(guī)和技能去解決學(xué)生在工作中遇到的各種問題。

2.創(chuàng)造性思維：自我創(chuàng)造

創(chuàng)造性素質(zhì)是一種具有發(fā)展性的教師專業(yè)素質(zhì)。自主創(chuàng)新是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分，其內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)為“勇于創(chuàng)新”意識(shí)和“實(shí)踐性”。

要有跨領(lǐng)域的眼光，客觀世界是多種多樣的，從一個(gè)角度來(lái)看，就會(huì)受到一定的限制，無(wú)法充分地反映出它的本質(zhì)。而要全面、完整、準(zhǔn)確地理解這個(gè)世界，就要從多角度、分類層次、循序漸進(jìn)的角度出發(fā)。2002年，卡內(nèi)曼獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)的一半，正是由于他“將心理學(xué)的結(jié)果和經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)”。他開創(chuàng)了一種新的視野，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域發(fā)生了變化，并對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科的交叉與融合將是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，而“跨學(xué)科”的研究將促進(jìn)各學(xué)科的科學(xué)思想的交融、思維的整合、思維的創(chuàng)新[1]。

二、師范生的能力素質(zhì)教育途徑

1.加強(qiáng)對(duì)師范專業(yè)人才能力素質(zhì)的合理調(diào)整

課程是普通高等學(xué)校培養(yǎng)師范生的重要手段。近幾年，我國(guó)普通的正規(guī)課程和非正式的課程在國(guó)內(nèi)已有了較大的發(fā)展。根據(jù)不完全的數(shù)據(jù)，目前國(guó)內(nèi)師范院校完成本科專業(yè)所需的學(xué)分?jǐn)?shù)量超過150個(gè)，而絕大多數(shù)都是從正規(guī)的課程中獲取。從部分案例學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃中可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)師范類專業(yè)的課程設(shè)置中，存在著學(xué)分過高、課類比例失衡、師范類課程偏弱等問題，這些問題已成為影響師范生能力素質(zhì)的重要因素。在提高教師職業(yè)技能的需要的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的課程進(jìn)行合理的調(diào)整。

第一，對(duì)普通課程進(jìn)行優(yōu)化。盡管很多大學(xué)都在一定程度上增加了通識(shí)課程，并且在個(gè)別學(xué)校中所占比例已達(dá)18%，但是，在怎樣開設(shè)通識(shí)課程方面，還是有一些困難。此外，除英語(yǔ)以外，一般通識(shí)課程的學(xué)分也是以選修學(xué)分為主。師范生的職業(yè)素質(zhì)要求綜合素質(zhì)高、溝通能力強(qiáng)、跨學(xué)科能力強(qiáng)，而這種素質(zhì)在師范院校的教學(xué)中很難得到體現(xiàn)。要充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育對(duì)師范生的重要作用，突出通識(shí)教育是提高教師綜合素質(zhì)的重要手段。

第二，強(qiáng)化教師教育。不管是在師范院校，還是在綜合類高校中，教師的“師范”性質(zhì)都是其基本特點(diǎn)。以學(xué)科為分類法，形成了幾乎永久的學(xué)術(shù)和教育性。但如果按照專業(yè)的話，教育和學(xué)術(shù)是不沖突的，只需要做好老師的職業(yè)規(guī)劃就可以了。教師的專業(yè)準(zhǔn)備，除了要具備良好的教學(xué)知識(shí)與技能外，還要具備對(duì)課堂所需的知識(shí)與技能，以及如何處理家庭與學(xué)校之間的關(guān)系。這些問題牽涉到教育、教學(xué)中的多個(gè)主體、各種關(guān)系，涉及到各種教育、教學(xué)方法等，并對(duì)教育教學(xué)的實(shí)效產(chǎn)生了很大的影響。為此，必須提師范范院校的課程數(shù)量、精煉課程內(nèi)容、改善教學(xué)方式，使師范生在學(xué)習(xí)過程中既要掌握教學(xué)法的基本知識(shí)，又要使學(xué)生具備信息技術(shù)、家庭與學(xué)校之間的交流能力。

2.共同建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)師范生的能力素質(zhì)培養(yǎng)

第一，要強(qiáng)化學(xué)校的統(tǒng)籌，促進(jìn)資源的共享。當(dāng)前，各學(xué)院承擔(dān)著各自的師范專業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作，部分院校由于師范生的數(shù)量較少，存在著一、兩個(gè)班、教學(xué)模式單一、缺少專門的指導(dǎo)老師，教學(xué)實(shí)習(xí)不能取得預(yù)期的效果，在綜合類院校中尤為普遍。強(qiáng)化學(xué)校統(tǒng)籌，使實(shí)習(xí)基地資源得到最大程度的整合，教育實(shí)習(xí)制度的建立，并能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的相對(duì)統(tǒng)一和流程的管理，從而達(dá)到更好的效果。

第二，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，實(shí)行好的教學(xué)。要培養(yǎng)師范生的教育、教學(xué)能力，就必須通過教育實(shí)踐活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)條件來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有通過這種方式，師范生可以親身體驗(yàn)教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，了解教育教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的掌控能力。要達(dá)到這一目的，高校既要安排有責(zé)任心、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉教育教學(xué)實(shí)際的專業(yè)老師，又要有大批優(yōu)秀的一線教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。建立教育實(shí)習(xí)基地，不僅為師范生提供了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而且還能實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)了師范生的實(shí)踐性和實(shí)效性[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師教育是提高“素質(zhì)”的動(dòng)力源。培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，必須從根本上提高師范生的綜合素質(zhì)。作為師范生培養(yǎng)的主體，高等師范院校和從事師范生教育的高等學(xué)府，必須不斷地完善師范教育課程體系，積極探索和創(chuàng)新。只有如此，才能體現(xiàn)出師范教育的專業(yè)化，并使師范生具有相應(yīng)的能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊光敏，卓春蕊，齊海燕.高校師范生的教學(xué)能力提升方式與培養(yǎng)途徑研究[J].明日風(fēng)尚，2017（22）：1.

[2]吳小林.師范生師范教學(xué)技能的培養(yǎng)途徑[J].卷宗，2019，009（015）：219.