楊光文

摘 要：在最新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“物理學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)要求，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷物理知識(shí)探究過(guò)程，從中完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維和能力的提升。面對(duì)這一全新要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，落實(shí)全新的課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;初中物理;教學(xué)策略

引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中物理中的作用十分重要，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、對(duì)問(wèn)題的探索、創(chuàng)建只是網(wǎng)站等方面具有重要的影響.教師在教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù).任務(wù)的內(nèi)容需要展示出學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解、遷移和構(gòu)建能力以及在任務(wù)中提高技能的能力，這樣才能顯示出任務(wù)的質(zhì)量.初中物理的課堂中，教師可借助其他輔助工具進(jìn)行教學(xué)，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)助力，讓學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)分工內(nèi)容，這樣才能提高任務(wù)的效率，以此來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出任務(wù)

教師通過(guò)課堂的問(wèn)題設(shè)置可以使學(xué)生形成課堂參與的緊迫感，在教師的任務(wù)引導(dǎo)下，在學(xué)生完成教師布置任務(wù)的過(guò)程中，使其以積極的心態(tài)參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生不理解、無(wú)法獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流也可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、課本，在與教師溝通、與同學(xué)溝通的過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，既是知識(shí)探究的過(guò)程，又是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要實(shí)踐方式。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是立足課堂，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)背景提出課堂的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。因此，教師在課前可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境形成相對(duì)生動(dòng)的知識(shí)探究環(huán)境，以間接引出實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方式來(lái)逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的探究興趣。部分教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，傾向于在課前直接告訴學(xué)生課堂的任務(wù)，而該種相對(duì)直觀的知識(shí)獲取形式難以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與產(chǎn)生興趣，因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，在以社會(huì)實(shí)踐為背景提出問(wèn)題的過(guò)程中，基于物理的課堂探究環(huán)境來(lái)向?qū)W生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生形成對(duì)物理問(wèn)題的探究興趣，也使學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中。

二、構(gòu)建任務(wù)探究的課堂氛圍

影響課堂教學(xué)效果的因素非常多，課堂氛圍是其中最重要的影響因素。在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性和被動(dòng)性，嚴(yán)重制約了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施。初中物理教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從以下兩方面優(yōu)化課堂氛圍：一方面，重塑師生關(guān)系。初中物理教師必須重新審視新課改理念下的師生角色，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，將自己從課堂“主宰者”的身份中解放出來(lái)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、物理學(xué)習(xí)需求等，在日常學(xué)習(xí)中真誠(chéng)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的幫助等，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí);另一方面，初中物理教師在營(yíng)造任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，還應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來(lái)，尊重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，實(shí)施多樣化的教學(xué)手段，以激活初中物理課堂氛圍。

三、借助物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要地位.物理實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)真實(shí)的現(xiàn)象展示學(xué)習(xí)的難度.通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、分析和討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和物理知識(shí)點(diǎn).在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多老師會(huì)為學(xué)生做示范，學(xué)生只能被動(dòng)觀看，很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立動(dòng)手和操作.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中討論的教學(xué)方法很難得到更好的應(yīng)用.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握物理實(shí)驗(yàn)的原理，提取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率.例如，在“測(cè)量物質(zhì)密度”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：如何準(zhǔn)確測(cè)量不同物質(zhì)的密度？食用油和水哪個(gè)密度更大？為什么？然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和目的，分組測(cè)量水、食用油、金屬等物質(zhì)的密度.提前討論實(shí)驗(yàn)流程，收集實(shí)驗(yàn)所需材料，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后以報(bào)告的形式給出小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)前初中教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)實(shí)踐方式，通過(guò)教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生在小組合作、自主探究中，對(duì)于教師設(shè)計(jì)任務(wù)的分析、探究、解決、總結(jié)過(guò)程是學(xué)生自主搭建知識(shí)體系、自主探究理解知識(shí)的重要方式，而學(xué)生在任務(wù)的思考中既可以對(duì)知識(shí)有深層次的理解，又能綜合地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度。

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