【摘要】對處在小學階段的學生進行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)高年級學生經(jīng)過時間的積累已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學基礎知識，同時也學習到一些解題技巧與學習能力。所以，教師在面對高年級的小學生時，假如可以采取與之相應的教學模式，那么就一定會在課堂當中收獲到相應的教學成果。由于新課改教學的不斷推進，數(shù)學教師在傳授知識時，可以創(chuàng)設一些新穎的教學方法，在課堂上注重培養(yǎng)學生的學習能力。基于此，本文首先闡述了導學互動教學模式的概念及其在小學數(shù)學課堂上的應用意義，又進一步提出了導學互動教學在小學數(shù)學高年級課堂上的應用策略，希望可以為廣大教育工作者提供借鑒。

【關鍵詞】導學互動? 小學數(shù)學? 高年級? 教學應用

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0115-03

一、引言

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，教育機構也不再是以學生的考試成績?yōu)橹?，都發(fā)生了很多改變，大部分教師也意識到培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的意義，越來越多的教學方法成功應用到數(shù)學課堂當中[1]。與此同時，在新課改下對小學數(shù)學高年級教學提出了更加嚴格的教學要求，其中需要教師在傳授知識時，應用相應的教學模式，促使學生在課堂上可以積極、主動地去學習、去探索，從而提高他們對數(shù)學科目的學習能力。教師需要培養(yǎng)學生在大腦當中產(chǎn)生新型思維方法，以學生在學校課堂上的真實情況為主，有效采用導學互動這一教學方法，教師需要積極地鼓勵與引導學生，顯示出學生在課堂上的主體地位，讓學生與教師之間進行合作，促使小學數(shù)學教學質(zhì)量不斷提高。

二、什么是“導學互動”教學方法

導學互動教學方法主要在于互動，也就是學生在教師的引導下，促使他們能夠在課堂上勇于提出自身對知識點的看法，課堂上也不再是以教師的講解為主，而是將學生不對的地方及時糾正，并給予他們自主思考、學習的時間、空間，以此來讓學生更深入地掌握教材知識點。在進行數(shù)學教學活動時，教師自身的教學能力、素質(zhì)是非常主要的，其中主要一點就是教師需要有效掌握學生的真實學習情況及學習能力，以此方便教師掌握教學速度、方向，靈活安排課堂教學內(nèi)容。在這一情況下，教師可以將導學互動這一教學方法使用到數(shù)學課堂上，能夠幫助學生創(chuàng)建出優(yōu)秀的數(shù)學學習思維及處理問題的能力，促使數(shù)學課堂脫離枯燥、死板、乏味等現(xiàn)狀，激發(fā)出學生對數(shù)學知識的學習積極性[2]。處在小學高年級階段的學生，此時正是培養(yǎng)與鍛煉他們邏輯思維的主要時期，“導學互動”這一教學能夠有效幫助學生形成優(yōu)秀的思維方法與習慣，這也是符合對小學高年級學生進行教學的主要原因。

從字面上分析，“導學互動”這一教學方法主要包含三點：“導、學、互動”。以下內(nèi)容就是筆者從這三點開始探究“導學互動”在小學數(shù)學課堂上的應用策略。

三、“導學互動”教學模式在小學數(shù)學課堂上的應用意義

（一）增強學生對數(shù)學知識的學習能力

過去老式的教學方法對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有很大的影響，教師在數(shù)學課堂上像主體一樣存在，向學生傳授知識時也是采用了灌輸式教學方法，導致課堂教學氣氛非常呆滯、死氣沉沉毫無吸引力，學生長期處在這種學習氣氛當中，就會嚴重阻擋自身的邏輯思維發(fā)展。最佳的教學活動需要創(chuàng)設出舒適的學習氣氛，而導學互動這一教學方法，既能夠幫助學生了解與掌握基礎數(shù)學知識，又能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為小學生創(chuàng)造出適合學習的氛圍，促使他們能夠不斷養(yǎng)成自主學習的能力，以此來從整體角度上提高學生的學習水平。

（二）培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂上，都是以教師為主體，來向學生講解知識點，并沒有注意將他們自身的思維能力激發(fā)出來，學生沒有進行思考，只是一味地追隨著教師的步伐走，嚴重阻擋了學生的邏輯思維發(fā)展。但是在小學數(shù)學課堂上應用導學互動的教學方法，能夠以學生為主角，有一定的思考時間與空間引領課堂發(fā)展，這種教學模式能夠促使學生的邏輯思維能力獲得不斷拓展。其教學方法可以觀察出學生之間的差異性，并根據(jù)他們的真實情況進行有針對性的教學，更深入地激發(fā)出學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使學生不斷掌握數(shù)學知識[3]。

（三）增強學生的知識應用能力

教師在傳授知識過程中，需要重點關注提高學生自主解決問題的能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力，將數(shù)學科目當中的知識和我們的現(xiàn)實生活進行有效融合，在現(xiàn)實生活當中發(fā)現(xiàn)知識點，能夠幫助學生在面對課堂知識時迎刃而解，所以，作為一名小學數(shù)學教育工作者，需要不斷增強學生對數(shù)學知識的應用本領。

四、“導學互動”教學模式在小學高年級數(shù)學課堂上的應用策略

（一）靈活設計疑問，引導課堂教學方向

導學互動教學方法與老式教學進行比較，前者則是以導進行教學，經(jīng)過教師在關鍵點的引導，促使學生自身能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并將問題解決。處在小學階段的學生，他們的想象力是非常豐富多彩的，而且具有超高的求知欲望，經(jīng)過教師靈活設計問題進行引導，更加容易幫助他們養(yǎng)成數(shù)學思維，提高學習能力，開拓分析問題及處理問題的新思路[4]。比如，數(shù)學教師在講解人教版五年級上冊第四單元簡易方程：2.《解簡易方程》這一知識時，教師就可以在課前導入環(huán)節(jié)留下問題，以我們現(xiàn)實生活當中常見思維方程問題開始導入，并引導學生自己去探究結果，根據(jù)現(xiàn)實情況提出問題，更加可以吸引導學生的積極性。讓學生帶著疑問在課堂上思考，能夠有效提高學生的注意力。在數(shù)學課堂進行時，教師設計不斷遞進的問題，能夠指導學生逐漸陷入到思考當中，先由簡單的開始，不斷增加難度，這樣能夠減少學生由于遭受到挫折而喪失學習興趣的情況，更加不會導致學生覺得無趣而出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象。課堂教學過程中，經(jīng)常產(chǎn)生學生經(jīng)過此節(jié)課程出現(xiàn)的問題而引出其他方面的問題，雖然這些問題很有可能和本課程沒有關系，但是，教師拒絕回答就會導致學生的學習積極性受挫，教師如果回答這些問題，就會又出現(xiàn)浪費課時的情況，此時教師就可以反問學生，讓他們在課下時間自行思考，并及時對學生提出新問題，再一次引導學生回到課堂當中認真學習。

（二）少說話、多思考，引發(fā)學生進行自主思考

小學生具有年紀小、活潑好動等特點，導致他們在課堂上無法長時間集中注意力，這也足以說明過去老式的教學方法并不適合應用在小學數(shù)學課堂當中。與此同時，小學階段也是幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的時期，在這一期間培養(yǎng)他們自主學習的邏輯思維與思維習慣就是非常重要的一點，導學互動教學模式，最主要的就是指導學生能夠進行自主學習，展現(xiàn)出學生在課堂當中的主體位置，憑借他們自身對知識的掌握水平與進度設計教學內(nèi)容，促使教學活動不再出現(xiàn)緊湊的情況，以此來減少各種趕進度、補課時的環(huán)節(jié)，還可以根據(jù)學生的興趣愛好去設計教學活動，以此來增強學生的學習熱情。比如，數(shù)學教師在講解人教版五年級下冊第三單元長方體和正方體：2.《長方體和正方體的表面積（一）》這一知識時，大部分教師都會使用老式教學模式，經(jīng)過長時間的練習將教學內(nèi)容引入，讓學生每日都沉浸在練習題當中，處在被動的位置去學習新知識點，這樣的教學方法最終導致學生的學習積極性逐漸下降，嚴重時甚至會出現(xiàn)厭學情況。但是在課堂上采用導學教學方法，則能夠有效避開這一情況，教師可以引用現(xiàn)實生活當中的場景進行教學，如：小明同學的媽媽想要買一個床墊，但是不知道如何測量床的面積，那么就讓我們一起來幫助她吧？此時學生就會陷入思考：怎樣才可以獲得床的面積呢？根據(jù)這一問題教師就可以組織學生開展探究與分析，促使學生站在自主探究的角度上去解決問題，同時提高處理問題的能力。另外，教師還可以帶領學生組成小組去討論問題、解決問題，在關鍵節(jié)點點明學生疑惑的地方，以此來提高他們自主思考與團隊合作的能力。

（三）合作互動，培養(yǎng)學生學習興趣

老式教學方法就是教師負責在課堂上講解知識，沒有重視學生的感受，而導學互動教學方法，不僅能夠增加教師與學生之間的溝通機會，還能夠提升課堂活躍度，創(chuàng)造出適合學習的氣氛。將學生分成多個小組，他們還可以把自身的想法與見解分享給其他同學，同時能夠吸收其他同學的想法為己用，這也是培養(yǎng)學生形成合作互動的最佳方法。比如教師在組織學生整理錯題與知識總結時，學生之間就可以進行相互溝通，講一講彼此認為的課堂重難點知識，最后在小組當中進行整理并及時匯報給教師，由教師負責點評。教師還可以讓學生溝通彼此錯誤的地方，能夠有效增長經(jīng)驗，減少走彎路的情況出現(xiàn)。這樣的教學方法不僅能夠讓他們自己掌握到重難點知識，還可以提高彼此之間的互動，建立深厚的友情。

教師和學生二者之間在課堂上開展問答等方式的互動，能夠促使數(shù)學課堂上產(chǎn)生緊張感，既能夠讓學生對自身所學習的內(nèi)容進行自我檢測，又是幫助學生集中注意力的優(yōu)秀方法。教師和學生進行互相提問的時候，學生的注意力會更加集中，邏輯思維也會更加嚴謹，還可以讓學生進行自主思考，積極探究知識點，學生在這一過程中可以有效提高邏輯思維能力及思考能力。

（四）應用導學互動教學方法，創(chuàng)造舒適的學習氣氛

在小學數(shù)學教學過程中應用導學互動教學方法，有助于學生的大腦形成數(shù)學思維，他們一旦形成數(shù)學思維，學生不僅僅會主動探究數(shù)學知識，還能夠不斷提高學習質(zhì)量。所以，在課堂上創(chuàng)造出舒適的教學情境，是一名教師進行導學互動教學方法的主要根本，學生處在放松、舒適的環(huán)境當中，能夠積極、主動地融入到課堂學習當中，做到認真思考、不溜號，以此來提高學生的考試成績，并提高教學效率[5]。比如，數(shù)學教師在講解人教版四年級上冊第六單元統(tǒng)計：1.《統(tǒng)計》（一）這一課程時，就可以引導學生課堂上統(tǒng)計本周的天氣情況，并讓他們將本周天氣使用折線統(tǒng)計圖進行表示，與此同時，教師還可以組織學生在課堂上討論彼此最喜歡的天氣，教師使用這樣的教學方法，不僅能夠創(chuàng)造出輕松、愉悅的學習氛圍，還可以讓學生在課堂上放松心情、緩解學習帶來的壓力，體會到學習的快樂，以此來提高他們對數(shù)學知識的學習興趣。

（五）在課堂上展現(xiàn)出教學導綱，提高學生的印象

教師在備課的過程中，都需要設計出一份與教材內(nèi)容相符合的教學導綱。教學導綱最明顯的作用就是幫助學生對本節(jié)課程的知識點產(chǎn)生構思，除此以外，還能夠幫助學生對教學內(nèi)容獲得更加綜合的了解。教師在設計教學導綱的時候，可以根據(jù)教學內(nèi)容再加上自身的教學特點挑選出一套與之相應的教學方法。教學導綱設計的方法大概可以分成兩種類型：一種是集中出示法;另一種是課中展開法。不管哪種教學方法對數(shù)學教學都具有一定的積極作用，此時就需要根據(jù)教師的思路及授課特點挑選出適合自身教學的方法開展授課。經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)第一種教學方法要比第二種教學方法效果好一些，但是也需要根據(jù)教師自身的選擇，只要適合就是最佳的。導綱通常就是對整堂課程的一個概況，因此，在這一過程中需要注意言簡意賅及簡短凝練，這樣能夠有助于學生對本堂課程知識產(chǎn)生一個簡單的理解，又具有足夠的滲透意義。如果太過于繁瑣反而不利于學生掌握，如果太過于簡單就無法給學生帶來進一步的印象。尤其是在學習數(shù)學科目當中的重難點知識時，教師需要特別注意這一點內(nèi)容，只有憑借教材內(nèi)容與學生的真實學習能力去設計教學導綱，才能夠在數(shù)學課堂上提高學生對知識的領悟，促使導學互動這一教學方法可以在各個方面開展。

五、結語

根據(jù)以上內(nèi)容的講解，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，導學互動教學方法對老式教學方法產(chǎn)生了一定的沖擊，擊破了傳統(tǒng)數(shù)學課堂當中呆滯、枯燥的聽、講方法，促使學生真正做回課堂上的主體，靈活、巧妙地使用導學互動教學方法，因為其能夠有效提升學生的學習熱情，對他們今后的發(fā)展具有一定的影響，所以，小學數(shù)學教師在傳授知識過程中，需要重點關注將學習數(shù)學知識的方法與技巧及時講解給學生，讓學生在學習知識的時候，能夠清楚學習數(shù)學的方向，當他們在大腦當中形成積極、主動探究知識的思維與動力以后，就會不斷地學習與探究數(shù)學知識，體會到其帶來的成就感與喜悅，并在現(xiàn)實學習過程中用盡自身的所有學習熱情，教師必須要重視到這一點。

參考文獻：

[1]陳緒英.小學數(shù)學高年級課堂導學互動教學模式探究[J].新課程教學（電子版），2022（2）：39-40.

[2]于霞.探討小學數(shù)學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].試題與研究，2021（33）：183-184.

[3]謝圣霞，王翔.論“導學互動”教學模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].小學生（下旬刊），2021（9）：89.

[4]展淑萍.導學互動教學模式在小學數(shù)學高年級課堂中的應用[J].教育界，2021（13）：20-21.

[5]董自樂.小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的實施分析[J].數(shù)學學習與研究，2020（27）：76-77.

作者簡介：

杜虎生（1987年1月-），男，漢族，甘肅省隴南市武都區(qū)人，中學一級教師，本科學歷，研究方向：小學數(shù)學。