張銘

【摘要】故事教學(xué)法與低齡段兒童的年齡特點(diǎn)相契合，獨(dú)具趣味性的故事教學(xué)法受到了廣大教師的推崇，幼兒在用心聆聽故事的過(guò)程中，能夠有效地提高其理解能力。教師在面對(duì)聽障兒童開展教育教學(xué)工作時(shí)，可以靈活地運(yùn)用故事教學(xué)法，調(diào)動(dòng)聽障兒童的積極性，讓其在聆聽故事的同時(shí)能夠掌握更多的詞匯，并且在教師的引導(dǎo)下不斷地提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。故事教學(xué)法不僅能夠滿足聽障兒童的學(xué)習(xí)需求，還能夠有效地提高聽障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法? 聽障兒童? 語(yǔ)言教育? 途徑

【中圖分類號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）04-0097-03

聽障兒童由于自身?xiàng)l件的限制，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)會(huì)比一般的幼兒更加困難，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽障兒童的特點(diǎn)，積極革新教學(xué)模式，為其營(yíng)造良好的氛圍，采取行之有效的辦法來(lái)幫助聽障兒童掌握語(yǔ)言知識(shí)。故事教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠減輕聽障兒童的學(xué)習(xí)壓力，還能夠充分調(diào)動(dòng)其積極性，在傾聽故事的同時(shí)，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)。

一、故事教學(xué)法的含義和意義

故事教學(xué)法是采用講故事的方式來(lái)幫助兒童學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，教師將需要兒童學(xué)習(xí)、掌握的道理或者知識(shí)點(diǎn)融入到故事當(dāng)中，然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來(lái)將故事內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在兒童面前，讓兒童在傾聽故事的同時(shí)，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)故事中蘊(yùn)含的道理。故事教學(xué)法通常情況下會(huì)運(yùn)用在學(xué)齡前兒童的啟蒙教育中，與學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，同時(shí)，在聽障兒童的語(yǔ)言教育中也能夠發(fā)揮出良好的作用，呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，發(fā)現(xiàn)其在聽障兒童的語(yǔ)言教育中能夠呈現(xiàn)出更好的效果，對(duì)聽障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力的提升起著重要的推動(dòng)作用。

故事教學(xué)法有著較強(qiáng)的趣味性和教育意義，在聽障兒童的語(yǔ)言教育中運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)聽障兒童的積極性。由于兒童年齡較小，對(duì)故事、游戲等內(nèi)容比較感興趣，教師在開展教育教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用故事教學(xué)法，可以將聽障兒童的注意力集中到課堂當(dāng)中，聽障兒童由于自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于聲音并不敏感，雖然無(wú)法對(duì)聲音做出快速的反應(yīng)，但是聽障兒童的視覺和思維會(huì)比一般的兒童更加活躍。故事教學(xué)法有著豐富的故事情節(jié)、生動(dòng)形象的角色，教師在課堂中可以采用多種方式來(lái)演繹故事的內(nèi)容，聽障兒童可以通過(guò)觀看的方式來(lái)直觀地、真切地感受故事的內(nèi)容，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下還能夠?qū)W習(xí)故事中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等等，掌握故事中蘊(yùn)含的道理，聽障兒童也會(huì)沉浸在故事的氛圍當(dāng)中，對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力以及理解能力的提升起著重要的推動(dòng)作用。面對(duì)學(xué)齡前兒童講述相關(guān)的故事主要目的在于，幫助幼兒樹立正確的是非觀念，讓幼兒能夠從故事情節(jié)當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)并學(xué)會(huì)辨別善惡。聽障兒童的聽力受到了一定的限制，他們的世界里是非常干凈、純潔的，通過(guò)相關(guān)的故事可以幫助他們積極主動(dòng)地融入到故事情節(jié)當(dāng)中，感受到故事當(dāng)中蘊(yùn)含的教育意義，對(duì)聽障兒童的思想觀念的形成起著重要的推動(dòng)作用，可以幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

二、故事教學(xué)法在語(yǔ)言教育中的優(yōu)勢(shì)之處

首先，故事教學(xué)法的趣味性比較強(qiáng)，與學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，趣味性強(qiáng)的內(nèi)容更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)積極性，將故事教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)言教育當(dāng)中，能夠有效地提高語(yǔ)言教育教學(xué)的效果。好的故事本身就已經(jīng)具備生動(dòng)有趣的情節(jié)、引人深思的內(nèi)容以及形象鮮明的人物特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)齡前兒童更好地理解故事內(nèi)容，從而有效地提高學(xué)齡前兒童的理解能力。教師在利用故事教學(xué)法開展課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)不同的表現(xiàn)形式在班級(jí)中組織豐富多彩的活動(dòng)，比如《秘密小兔和秘密花》的故事，教師在向兒童講述這個(gè)故事的過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，讓兒童聆聽過(guò)故事之后，扮演故事中的角色“小兔”“大黃狗”“流浪貓”等等，然后根據(jù)故事內(nèi)容開展角色對(duì)話，并且能夠?qū)⒐适轮腥宋锏膭?dòng)作和神態(tài)生動(dòng)形象地演繹出來(lái)，這種模式下，兒童能夠積極主動(dòng)地融入到故事當(dāng)中，身臨其境地感悟故事中人物的內(nèi)心，并且學(xué)習(xí)其表達(dá)方式，真正領(lǐng)悟到故事的奇妙，不僅能夠?qū)和淖⒁饬械秸n堂當(dāng)中，在角色扮演的活動(dòng)中，還能夠有效地鍛煉兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，故事教學(xué)法不僅擁有較強(qiáng)的趣味性，還有著直觀性這一特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中開展故事教學(xué)法時(shí)，需要運(yùn)用一些輔助性工具，比如，教師在講解故事時(shí)，可以選擇相關(guān)的音樂，為聽障兒童營(yíng)造出良好的氛圍，讓聽障兒童在音樂聲中融入到故事當(dāng)中，另外，教師還需要加入一些肢體動(dòng)作以及面部表情，來(lái)更好地呈現(xiàn)故事的人物特點(diǎn)，同時(shí)也要注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的跌宕起伏，讓聽障兒童能夠有身臨其境之感。而這些內(nèi)容都是以故事內(nèi)容為依據(jù)，在文本的基礎(chǔ)上結(jié)合對(duì)人物的理解呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師還要充分考慮到聽障兒童的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)幫助聽障兒童在有限的時(shí)間內(nèi)理解故事的內(nèi)容，并能夠通過(guò)教師的演繹而對(duì)故事的內(nèi)容形成直觀的感受，真正地理解故事的內(nèi)容，并且能夠在教師的引導(dǎo)下理解并掌握故事中蘊(yùn)含的道理。

最后，故事教學(xué)法具有強(qiáng)烈的教育意義。故事教學(xué)法的開展是在教師的主導(dǎo)下，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的演繹，來(lái)幫助聽障兒童理解故事內(nèi)容，并理解故事中蘊(yùn)含的道理，聽障兒童會(huì)對(duì)故事中的人物形成直觀的認(rèn)識(shí)，能夠辨別故事中人物的善惡，在此過(guò)程中，故事教學(xué)法的教育性能夠被充分發(fā)揮出來(lái)，幫助幼兒樹立正確的思想觀念。而故事教學(xué)法不僅能夠有效地提升聽障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能助力聽障兒童在傾聽故事、理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠形成正確的思想觀念，對(duì)聽障兒童的身心健康成長(zhǎng)有著積極的影響。

三、故事教學(xué)法在聽障兒童語(yǔ)言教育中的應(yīng)用

（一）選擇合適聽障兒童特點(diǎn)的故事

適合低齡段聽障兒童閱讀的故事非常豐富，教師要從豐富的素材中尋找出適合聽障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，處于不同年齡段的且性格不同的聽障兒童，其接受能力以及理解能力也存在一定的差距，教師要結(jié)合聽障兒童的特點(diǎn)來(lái)選擇相關(guān)的故事。對(duì)于剛剛開始接觸語(yǔ)言教育的聽障兒童來(lái)說(shuō)，教師可以為其選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單且結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，蘊(yùn)含的道理也通俗易懂的故事，另外教師在開展課堂教學(xué)之前，要先對(duì)故事的內(nèi)容有初步的了解，減少故事中難讀的字，但是也要留有一定量的聽障兒童通過(guò)自己努力能夠攻破的生字，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。并且，目前階段的故事書中的故事，并非全部的內(nèi)容都適合學(xué)齡前兒童閱讀和學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)聽障兒童的了解，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，然后在課堂中結(jié)合聽障兒童閱讀時(shí)的反應(yīng)再對(duì)故事進(jìn)行合理的改變，為聽障兒童營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，讓他們?cè)陂喿x故事的過(guò)程中，能夠收獲更多的內(nèi)容，提升自己的理解能力。

教師運(yùn)用故事教學(xué)法開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，在講述故事內(nèi)容之后，可以在班級(jí)中組織聽障兒童通過(guò)角色扮演的方式來(lái)再現(xiàn)故事中的情景，在此過(guò)程中，教師要結(jié)合兒童的特點(diǎn)為其分配合適的角色，讓聽障兒童對(duì)故事中的角色能夠有代入感，真切地體會(huì)故事中人物的特點(diǎn)，揣摩人物的心理，并通過(guò)相關(guān)的肢體語(yǔ)言、面部表情以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的起伏來(lái)展現(xiàn)故事中人物的特點(diǎn)，有效地提高聽障兒童的理解能力，推動(dòng)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。另外，教師選取的故事一定要對(duì)聽障兒童有著較強(qiáng)的教育意義，使得聽障兒童能夠在課堂教學(xué)中收獲更多的知識(shí)和成長(zhǎng)。但是目前階段教師在面對(duì)聽障兒童開展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，多數(shù)教師仍舊注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了對(duì)聽障兒童思想方面的教育。聽障兒童由于自身?xiàng)l件的限制，對(duì)聲音并不敏感，在日常生活中會(huì)受到一些不平等的對(duì)待，與正常的兒童相比會(huì)遭受更多的苦難，教師在面對(duì)聽障兒童開展故事教學(xué)的過(guò)程中，一定要選擇教育意義較強(qiáng)的故事，幫助聽障兒童樹立正確的思想觀念。教師可以多選擇一些明辨是非、講誠(chéng)信的故事，聽障兒童在學(xué)習(xí)這類故事的同時(shí)，能夠更好地理解和掌握，同時(shí)還能夠幫助其養(yǎng)成良好的性格，促進(jìn)聽障兒童身心健康成長(zhǎng)。

（二）不同的展現(xiàn)方法呈現(xiàn)不同的效果

教師采用故事教學(xué)法來(lái)開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，最常用的也是最簡(jiǎn)單的講述故事的方法就是朗讀法。由于兒童年齡、性格等因素的影響，他們無(wú)法將注意力長(zhǎng)期集中在某一事物上，教師在面對(duì)聽障兒童朗讀故事的過(guò)程中，能夠?qū)⑵渥⒁饬械秸n堂當(dāng)中，還能夠幫助聽障兒童養(yǎng)成聆聽的好習(xí)慣。教師在朗讀故事時(shí)也要采用合適的、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┲w語(yǔ)言、面部表情以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)更好地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，而聽障兒童的觀察力比較強(qiáng)，觀察事物時(shí)會(huì)非常仔細(xì)，教師在朗讀故事時(shí)語(yǔ)言的跌宕起伏以及面部的表情變化能夠被聽障兒童及時(shí)地捕捉到，教師根據(jù)故事情節(jié)的不同而產(chǎn)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作、面部表情上的變化，能夠幫助聽障兒童更好地理解故事的內(nèi)容。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用也越來(lái)越多，教師可以利用多媒體來(lái)開展故事教學(xué)法。教師可以通過(guò)多媒體來(lái)向聽障兒童呈現(xiàn)多幅圖畫，然后引導(dǎo)其通過(guò)對(duì)圖畫內(nèi)容的理解將其串聯(lián)成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。將圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠?qū)⑵渥⒁饬械秸n堂當(dāng)中，還能夠幫助聽障兒童理解圖畫的內(nèi)容。兒童的想象能力是十分豐富的，再加上其思維能力也比較強(qiáng)，多媒體上呈現(xiàn)出的生動(dòng)有趣的圖畫能夠引發(fā)兒童的眾多想象和聯(lián)想，他們會(huì)充分發(fā)揮自身的想象力，將其完善成為一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。教師在利用多媒體開展故事教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，要注意所選擇的畫面內(nèi)容一定要簡(jiǎn)單易懂，圖畫內(nèi)容過(guò)難會(huì)讓聽障兒童難以理解，還會(huì)打擊到聽障兒童的學(xué)習(xí)自信心。聽障兒童的聽力方面存在缺陷，其注意力與正常的兒童相比更容易分散，所以如果教師所選擇的圖畫內(nèi)容過(guò)難或者過(guò)于花哨都會(huì)影響聽障兒童對(duì)圖畫內(nèi)容的理解，影響其注意力的集中。教師在帶領(lǐng)聽障兒童閱讀圖畫的同時(shí)，也要引導(dǎo)其關(guān)注故事的主題，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。

（三）選擇合適的方式鍛煉聽障兒童的語(yǔ)言

教師在面對(duì)聽障兒童開展故事教學(xué)法的主要目的在于提升聽障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合聽障兒童的特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)聽障兒童的積極性，提升聽障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。教師在向聽障兒童講述相關(guān)的故事時(shí)，可以以故事內(nèi)容為依據(jù)，向聽障兒童提出相關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題要圍繞著故事中蘊(yùn)含的道理展開，聽障兒童在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，并梳理故事的脈絡(luò)，掌握故事中蘊(yùn)含的道理。教師提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行回答，這種一問(wèn)一答的模式下，聽障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到有效提升。在此過(guò)程中，教師一定要重視所提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題一定要與故事的內(nèi)容、故事的主題、故事中的人物密切相連，并且難度不宜過(guò)大，這就要求教師要對(duì)故事的內(nèi)容有著深入的了解，如果教師向聽障兒童提出了與故事內(nèi)容并不相關(guān)的問(wèn)題，會(huì)對(duì)聽障兒童產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，妨礙聽障兒童真正地理解故事的內(nèi)容。

教師在講解完故事的內(nèi)容之后，可以讓班級(jí)中的聽障兒童運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述整個(gè)故事，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述整個(gè)故事情節(jié)，不僅能夠鍛煉聽障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠加強(qiáng)聽障兒童的記憶力。但是復(fù)述整個(gè)故事對(duì)聽障兒童來(lái)說(shuō)難度比較大，如果教師在此過(guò)程中不加以引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致聽障兒童喪失學(xué)習(xí)自信心，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，教師要擁有足夠的耐心，逐步地引導(dǎo)聽障兒童，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心。另外，教師還可以根據(jù)故事的內(nèi)容在班級(jí)中開展表演活動(dòng)，聽障兒童在表演故事的過(guò)程中，能夠?qū)⑵渥⒁饬性谡n堂當(dāng)中，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在表演中聽障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉，對(duì)故事中人物的特點(diǎn)也會(huì)形成更加深刻的印象，可有效地提升聽障兒童的理解能力。教師在利用故事教學(xué)法開展課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合聽障兒童的特點(diǎn)，選擇合適的呈現(xiàn)方式，有效地提升聽障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，故事教學(xué)法在學(xué)前聽障兒童語(yǔ)言教育中的運(yùn)用，能夠有效地鍛煉聽障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升理解能力，聽障兒童在聆聽故事的過(guò)程中，能夠養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)。故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的教育意義，教師在面對(duì)聽障兒童開展故事教學(xué)法的過(guò)程中，首先要結(jié)合聽障兒童的特點(diǎn)，為他們選擇合適的故事，然后采用不同的展現(xiàn)方法，使得課堂呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，聽障兒童在聆聽故事的過(guò)程中，教師還可以采用合適的方式來(lái)鍛煉其語(yǔ)言能力，通過(guò)多種行之有效的方法來(lái)提升聽障兒童的語(yǔ)言能力，幫助聽障兒童能夠恢復(fù)正常的生活。

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