李昱

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，因此現(xiàn)代技工學(xué)校必須優(yōu)化人才培養(yǎng)方法，通過(guò)找準(zhǔn)當(dāng)前企業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而建立針對(duì)性的人才培育體系，以此提高技工學(xué)校學(xué)生的就業(yè)水平。本文即在此背景下展開研究，從就業(yè)導(dǎo)向、校企合作以及技術(shù)升級(jí)方面提出技工學(xué)校人才培養(yǎng)方法的革新與升級(jí)策略。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;人才培養(yǎng);校企合作;方法

2019年，教育部頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步提出了優(yōu)化職業(yè)教育制度體系的方案與要求，并提出應(yīng)全面落實(shí)“1+x”證書制度、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等教育手段，進(jìn)而構(gòu)建多元化的職業(yè)學(xué)校格局。對(duì)此，我們應(yīng)深入思考當(dāng)代技工學(xué)校人才培養(yǎng)的基本方法。

一、堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，關(guān)注人才發(fā)展

技工學(xué)校以培養(yǎng)人才完成就業(yè)為基本目標(biāo)，因此在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，應(yīng)優(yōu)先建立就業(yè)導(dǎo)向，以學(xué)生的就業(yè)為最終目標(biāo)，并由此建立教學(xué)模式。對(duì)此，需要技工學(xué)校從三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)改革。

第一，應(yīng)建立專業(yè)行業(yè)職業(yè)調(diào)研小組。為保證人才培養(yǎng)的有效性，技工學(xué)校應(yīng)建立調(diào)研小組，針對(duì)學(xué)校不同的專業(yè)與對(duì)應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研。其一要了解當(dāng)前國(guó)家的政策走向，應(yīng)依據(jù)國(guó)家的職業(yè)教育規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行合理設(shè)置招生規(guī)劃與教學(xué)任務(wù)，保證專業(yè)設(shè)置的合理性與學(xué)生就業(yè)的可發(fā)展性。其二要了解當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展規(guī)范與趨勢(shì)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查、合作企業(yè)信息咨詢、社會(huì)調(diào)研等途徑，了解各行業(yè)對(duì)于人才的需求量與需求標(biāo)準(zhǔn)，并由此設(shè)計(jì)課程體系。

第二，應(yīng)推進(jìn)“1+x”證書制度的落實(shí)。職業(yè)與專業(yè)證書已經(jīng)成為技術(shù)性人才就業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，技工學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)證書考試內(nèi)容進(jìn)行課程改革與優(yōu)化，針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生獲取職業(yè)證書的能力，并通過(guò)證書提升學(xué)生的就業(yè)潛力。

第三，應(yīng)建立學(xué)生就業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程。學(xué)生的就業(yè)意識(shí)與能力對(duì)其就業(yè)發(fā)展具有直接影響，技工學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的課程，一方面提高學(xué)生的就業(yè)技能，比如應(yīng)用文寫作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、合作交際能力等;另一方面則要規(guī)范學(xué)生的成長(zhǎng)路徑，讓學(xué)生依據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)完成定期定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此具有更明確的發(fā)展空間。

二、堅(jiān)持校企合作，關(guān)注實(shí)踐技能

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校改革升級(jí)的關(guān)鍵途徑，一方面可以優(yōu)化企業(yè)與學(xué)校雙發(fā)的資源調(diào)配，形成更有效的教育體系;另一方面可以為學(xué)生提供更實(shí)在的實(shí)踐技能訓(xùn)練途徑，提高學(xué)生的工作水平。對(duì)此，學(xué)?？梢詮娜齻€(gè)方面落實(shí)校企合作。

首先，應(yīng)深化校企合作的資源調(diào)配。第一，企業(yè)可以為學(xué)校學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)崗位體驗(yàn)工作內(nèi)容，由此為學(xué)生就業(yè)建立基礎(chǔ)。第二，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)達(dá)成更深的合作意向，一方面可以共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供校內(nèi)的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐操作機(jī)器或者模擬設(shè)備訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能基礎(chǔ)。另一方面可以建立“訂單班”模式，針對(duì)家庭貧困的學(xué)生，由企業(yè)出資幫助其完成學(xué)業(yè)，當(dāng)其達(dá)到畢業(yè)水平后則要進(jìn)入企業(yè)為其效力，由此可以解決貧困生的就業(yè)問(wèn)題。

其次，應(yīng)建立校企互聘機(jī)制?！半p師型”教師隊(duì)伍是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要依托，而當(dāng)前學(xué)校中的教師多數(shù)缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中暴露出一定的缺陷。對(duì)此，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工進(jìn)駐學(xué)校，通過(guò)擔(dān)任教學(xué)助力、實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)師等身份，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能發(fā)展。同時(shí)，企業(yè)也可以聘請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀教師進(jìn)駐企業(yè)，對(duì)企業(yè)中的核心技術(shù)、工作流程、管理方案等提出有效意見(jiàn)，還能有效拓寬教師視野，建立工作經(jīng)驗(yàn)。

此外，企業(yè)還可以通過(guò)投入資金的方式，在技工學(xué)校內(nèi)組織技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)并選拔優(yōu)秀學(xué)生，并在雙方達(dá)成共識(shí)的前提下簽訂勞動(dòng)合同，為合作企業(yè)提供優(yōu)先選拔人才的機(jī)會(huì)。

三、堅(jiān)持技術(shù)升級(jí)，關(guān)注信息素養(yǎng)

課堂教學(xué)同樣是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)前背景下，教師應(yīng)全面升級(jí)課堂教學(xué)的手段與措施。第一，應(yīng)促進(jìn)多元教學(xué)方法的融合，發(fā)揮出情境教學(xué)、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目建設(shè)等教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。第二，應(yīng)促進(jìn)理實(shí)一體化的教學(xué)發(fā)展，將理論課程與實(shí)踐操作課程進(jìn)行融合，形成互相促進(jìn)的教學(xué)效果。第三，應(yīng)推進(jìn)信息化教學(xué)落實(shí)。信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要推動(dòng)信息化教學(xué)的落實(shí)，能夠通過(guò)多媒體設(shè)備、線上教學(xué)平臺(tái)、微課、教學(xué)軟件等拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑。另一方面則要關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的關(guān)注，并能夠積極掌握一定的信息技術(shù)手段，比如Excel表格使用、PPT制作、ps應(yīng)用等，拓展學(xué)生的就業(yè)潛力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，技工院校應(yīng)當(dāng)從就業(yè)導(dǎo)向、校企合作以及教學(xué)手段升級(jí)等角度切入，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的改革升級(jí)，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的完善，進(jìn)而為技術(shù)型人才的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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