賈佳

摘要：基于新課改改革背景下，高中生物教師需采取多元化教學(xué)方法來推進(jìn)課程改革進(jìn)程，旨在增強(qiáng)生物課堂的趣味性和新穎度，激發(fā)學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)需與動(dòng)力，進(jìn)而切實(shí)提升高中生物課程教學(xué)質(zhì)量。為此，如何在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用多元化教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前教師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一主題展開深入探究，以期對(duì)高中生物教學(xué)者有所裨益。

關(guān)鍵詞：多元化;高中生物;應(yīng)用研究

一、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求來創(chuàng)設(shè)層次性、趣味性的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生展開問題探究，最終能夠激活學(xué)生的邏輯思維、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師需大膽引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與設(shè)備，借助多媒體技術(shù)和投影儀技術(shù)向?qū)W生播放視頻動(dòng)畫，展示圖片文字，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官來吸引他們的注意力，使其沉浸到特定場(chǎng)景中獲取更為豐富的體驗(yàn)與感知，這樣，不僅可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸、深化認(rèn)知理解，還能夠切實(shí)提高生物教學(xué)質(zhì)量。以教師講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”相關(guān)內(nèi)容為例，教師需要將洋蔥鱗片葉外表皮分別浸潤(rùn)在清水和鹽水中，并制作成臨時(shí)裝片，之后調(diào)試高倍顯微鏡觀察細(xì)胞的變化情況。教師若只是簡(jiǎn)單地口頭表述很難讓學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)，因此，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的錄像視頻，同時(shí)還可以向?qū)W生展示自己結(jié)合跨膜運(yùn)輸原理畫的漫畫圖（如圖一），使得學(xué)生結(jié)合漫畫內(nèi)容和視頻信息來進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、把握實(shí)驗(yàn)步驟，最終為他們親手展開操作奠定基礎(chǔ)。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠切實(shí)提高生物課堂教學(xué)效率。

1代表土壤中的溶質(zhì)粒子，2代表水分子，3代表細(xì)胞內(nèi)的溶質(zhì)粒子

二、合理設(shè)置問題系列

教師可以通過設(shè)置系列性生物問題，由簡(jiǎn)入難設(shè)置問題，最終能夠一步步引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容、深化知識(shí)理解。以教師講解“減數(shù)分裂”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)水平不同、邏輯能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在此過程中，教師可以設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)入難的一系列問題，比如可以設(shè)置以下簡(jiǎn)單題目“減數(shù)分裂之后會(huì)誘發(fā)什么減半？”這一基礎(chǔ)問題是需要全班學(xué)生掌握的，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和理解認(rèn)知來認(rèn)真作答，因此，幾乎全班學(xué)生異口同聲地說道“DNA、染色體”;之后，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)內(nèi)涵，即可以拋出以下問題“DNA、染色體減半的原理是什么？”學(xué)生此時(shí)便可以結(jié)合自己的所學(xué)和分析回答這一問題，在此過程中教師可以進(jìn)行有效提點(diǎn)，并鼓勵(lì)存在困難在同學(xué)的幫助和教師的指導(dǎo)下突破自己，進(jìn)行有效理解;而后，教師還可以進(jìn)行升級(jí)，設(shè)置以下問題“為什么會(huì)選擇精卵結(jié)合的方式？”這一問題具有一定的綜合性和拓展性，教師需鼓勵(lì)學(xué)生借助教材知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資料來深入探究，其中有的學(xué)生回答道“能夠通過基因重組和集合兩個(gè)親本遺傳物質(zhì)來實(shí)現(xiàn)遺傳多樣性”還有的學(xué)生則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了再一次深化“為了實(shí)現(xiàn)物種多樣性”，那么“為什么生物需要多樣性呢？”學(xué)生回答：“這樣能更好地適應(yīng)環(huán)境，使種群延續(xù)下去”。通過設(shè)置系列問題來激發(fā)學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)需與動(dòng)力，最終能夠提升整體教學(xué)效能。

三、緊密聯(lián)系實(shí)際生活

教師可以通過聯(lián)系實(shí)際生活來落實(shí)多元化教學(xué)，一方面，教師需創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)與實(shí)際生活是息息相關(guān)的，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究生物規(guī)律，借此來提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的求知欲和探究欲。以教師講“酶的作用”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生講解生活故事“我在用了寶寶專用洗衣液洗羊毛衫后，發(fā)現(xiàn)羊毛衫被洗壞了很好奇，便看到洗衣液成分表中有一種‘生物蛋白酶’的成分，一般可以用來去奶漬，但是不可以用來洗羊毛衫，這件事表明了酶的什么作用呢？”學(xué)生在經(jīng)過教師引導(dǎo)和組內(nèi)討論后發(fā)現(xiàn)酶對(duì)底物有著催化作用，這樣，便能夠使得學(xué)生以生活化角度理解生物知識(shí)。另一方面，教師可以從身邊事物切入開展生活化教學(xué)，以此來拓展學(xué)生的認(rèn)知視野、充實(shí)他們的知識(shí)體系，并讓他們感受到生物學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義和無限魅力。以教師講解“生物圈的穩(wěn)態(tài)”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們的生活中周圍環(huán)境的變化發(fā)表自己的意見和看法，分析環(huán)境污染對(duì)周邊生物帶來的影響。有的學(xué)生解釋了漏油會(huì)導(dǎo)致更多海鳥死亡;有的學(xué)生說道赤潮現(xiàn)象的發(fā)生是因?yàn)榈暮Ｑ笾杏咳肓舜罅康墓I(yè)廢水和生活污水。除此之外，教師還可以依托信息技術(shù)向?qū)W生播放與之相關(guān)的紀(jì)錄片，比如《地球脈動(dòng)》《海豚灣》以及《藍(lán)色星球》等等，以此來加深他們的危機(jī)感和責(zé)任感。

四、結(jié)語

總而言之，基于現(xiàn)代教育改革背景下，高中生物教師需探尋多樣化教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)成效、構(gòu)建高效課堂，比如教師可以通過創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境、積極開展分層教學(xué)、緊密聯(lián)系實(shí)際生活來增強(qiáng)生物課堂的趣味性和新穎度，從而能夠提高學(xué)生課堂參與度和活躍度，全神貫注地參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終使得他們的生物綜合能力得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁媛.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效運(yùn)用[J].讀與寫：上旬，2021（3）：0368.