劉鵠

摘要：近年來(lái)，信息技術(shù)逐漸在我國(guó)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)普及，基于信息化教育背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用為我國(guó)教育教學(xué)注入了新的活力。服裝專業(yè)在技師學(xué)院教學(xué)中是非常熱門的一項(xiàng)專業(yè)，在服裝專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的師生地位，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，是落實(shí)新時(shí)期職業(yè)教育改革的重要手段，能夠有效提升教學(xué)效率和效果。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在技師學(xué)院服裝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，希望能夠予以一定參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;技師學(xué)院;服裝專業(yè);教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)的支持下開展，主要依托于信息設(shè)備延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被分為線上和線下兩部分，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)展開專業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而線下的課堂則主要用來(lái)解決學(xué)生自習(xí)中遇到的問(wèn)題并開展實(shí)踐活動(dòng)。

一、強(qiáng)調(diào)課前自習(xí)，著重微課設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的實(shí)踐教學(xué)模式中，課前自習(xí)是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，通過(guò)線上自習(xí)，學(xué)生能夠了解本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)具有奠基作用。在課前自習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要通過(guò)微課和教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要重視微課內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，科學(xué)控制微課時(shí)間，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解控制在5-10分鐘以內(nèi)。比如，在服裝面料相關(guān)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，首先，需要充分掌握教材中的內(nèi)容和重難知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集服裝面料相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課外教學(xué)資源，比如各類服裝面料的特點(diǎn)、面料做成服裝后所展現(xiàn)的效果、新時(shí)代人造面料技術(shù)等，將信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)更加貼合時(shí)代發(fā)展，讓學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展能夠滿足服裝行業(yè)企業(yè)的崗位要求。其次，錄制微課時(shí)，教師要將教材資源和課外教學(xué)資源進(jìn)行充分整合和系統(tǒng)化劃分，保障知識(shí)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性;教師可以通過(guò)文本、圖片、視頻等形式，對(duì)服裝面料的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加直觀的展示，輔以生動(dòng)的講解，便于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。此外，在剪輯微課時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)自身的信息素養(yǎng)，保障微課的最終呈現(xiàn)質(zhì)量，除了保證音畫同步外，還要在保證知識(shí)點(diǎn)的充分講解和知識(shí)連貫性的基礎(chǔ)上對(duì)微課的時(shí)間進(jìn)行合理控制，避免微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、開展課堂答疑，凸顯學(xué)生主體

課堂答疑是“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師必須要針對(duì)學(xué)生的自習(xí)情況開展教學(xué)，主要目的是通過(guò)引導(dǎo)，解決學(xué)生在自習(xí)中未能理解的問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)的順利展開具有重要意義。在課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步掌握，通過(guò)學(xué)生提交的自習(xí)作業(yè)分析學(xué)生在自習(xí)中存在的普遍性問(wèn)題，并在課堂上針對(duì)這些問(wèn)題展開針對(duì)性答疑，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自身問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)探討，強(qiáng)化答疑效果。例如，在服裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，很多學(xué)生在“服裝版型裁剪”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中存在很多的問(wèn)題，比如很多學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)明明按照版型進(jìn)行了裁剪，但是最終成型的作品卻完全沒有達(dá)到預(yù)期，不明白是哪里出了問(wèn)題。對(duì)此，教師就可以針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)可能導(dǎo)致服裝版型失誤的原因進(jìn)行收集，比如面料問(wèn)題、裁剪誤差、裁剪手法等，并在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步地深入講解和答疑解惑，讓學(xué)生進(jìn)一步了解服裝版型裁剪知識(shí)，掌握自身存在的問(wèn)題，為后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定技能知識(shí)基礎(chǔ)。

三、采取小組實(shí)踐，提升實(shí)踐能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念之下，教師也要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教師示范——學(xué)生模仿的實(shí)踐教學(xué)模式，重視學(xué)生主體地位的凸顯。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取小組形式，通過(guò)組建實(shí)踐小組調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。例如，在服裝制作的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分為4-5人小組，由學(xué)生自由分配服裝設(shè)計(jì)、材料采購(gòu)、服裝制版、成衣品控等崗位，并展開模擬實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)配合完成整個(gè)的服裝制作流程，并通過(guò)輪換崗位實(shí)現(xiàn)不同崗位的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生在體驗(yàn)崗位、提升自身技能實(shí)踐能力的同時(shí)，其協(xié)作能力也能夠得到有效培養(yǎng)。實(shí)踐完成后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開崗位分享，將自身的體驗(yàn)感受及實(shí)踐技巧分享出來(lái)，通過(guò)分享和討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其職業(yè)能力的迭代完善。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，學(xué)生的主體作用被充分彰顯出來(lái)，教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，全程需要圍繞學(xué)生的自習(xí)成果及疑問(wèn)展開教學(xué)，有利于落實(shí)新時(shí)期的教學(xué)改革要求。在技師學(xué)院服裝專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前微課自習(xí)，積極開展課堂答疑并采取小組實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，保障學(xué)生理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的協(xié)同進(jìn)步，促進(jìn)人才的綜合培育。

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