劉鵠

摘要：近年來，信息技術(shù)逐漸在我國教育教學(xué)中實現(xiàn)普及，基于信息化教育背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用為我國教育教學(xué)注入了新的活力。服裝專業(yè)在技師學(xué)院教學(xué)中是非常熱門的一項專業(yè)，在服裝專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的師生地位，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，是落實新時期職業(yè)教育改革的重要手段，能夠有效提升教學(xué)效率和效果。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在技師學(xué)院服裝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，希望能夠予以一定參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;技師學(xué)院;服裝專業(yè);教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)的支持下開展，主要依托于信息設(shè)備延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步打破了傳統(tǒng)課堂對于學(xué)習(xí)空間和時間的限制。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被分為線上和線下兩部分，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)平臺展開專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)，而線下的課堂則主要用來解決學(xué)生自習(xí)中遇到的問題并開展實踐活動。

一、強(qiáng)調(diào)課前自習(xí)，著重微課設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的實踐教學(xué)模式中，課前自習(xí)是十分關(guān)鍵的一項環(huán)節(jié)，通過線上自習(xí)，學(xué)生能夠了解本節(jié)課的關(guān)鍵知識點，對于學(xué)生后續(xù)的實踐學(xué)習(xí)具有奠基作用。在課前自習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要通過微課和教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就對教師的微課設(shè)計能力提出了較高的要求。在實際教學(xué)中，教師必須要重視微課內(nèi)容的合理設(shè)計，科學(xué)控制微課時間，將關(guān)鍵知識點的講解控制在5-10分鐘以內(nèi)。比如，在服裝面料相關(guān)教學(xué)中，教師在設(shè)計微課內(nèi)容時，首先，需要充分掌握教材中的內(nèi)容和重難知識點，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集服裝面料相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課外教學(xué)資源，比如各類服裝面料的特點、面料做成服裝后所展現(xiàn)的效果、新時代人造面料技術(shù)等，將信息時代的優(yōu)勢充分利用起來，進(jìn)一步充實教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)更加貼合時代發(fā)展，讓學(xué)生的知識和能力發(fā)展能夠滿足服裝行業(yè)企業(yè)的崗位要求。其次，錄制微課時，教師要將教材資源和課外教學(xué)資源進(jìn)行充分整合和系統(tǒng)化劃分，保障知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性;教師可以通過文本、圖片、視頻等形式，對服裝面料的相關(guān)知識點進(jìn)行更加直觀的展示，輔以生動的講解，便于學(xué)生理解知識內(nèi)容。此外，在剪輯微課時，教師要充分調(diào)動自身的信息素養(yǎng)，保障微課的最終呈現(xiàn)質(zhì)量，除了保證音畫同步外，還要在保證知識點的充分講解和知識連貫性的基礎(chǔ)上對微課的時間進(jìn)行合理控制，避免微課時間過長而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、開展課堂答疑，凸顯學(xué)生主體

課堂答疑是“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師必須要針對學(xué)生的自習(xí)情況開展教學(xué)，主要目的是通過引導(dǎo)，解決學(xué)生在自習(xí)中未能理解的問題，進(jìn)一步鞏固夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這對實踐教學(xué)的順利展開具有重要意義。在課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)該通過教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步掌握，通過學(xué)生提交的自習(xí)作業(yè)分析學(xué)生在自習(xí)中存在的普遍性問題，并在課堂上針對這些問題展開針對性答疑，并鼓勵學(xué)生在課堂上提出自身問題，通過引導(dǎo)探討，強(qiáng)化答疑效果。例如，在服裝設(shè)計的實踐教學(xué)內(nèi)容中，很多學(xué)生在“服裝版型裁剪”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中存在很多的問題，比如很多學(xué)生在實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)明明按照版型進(jìn)行了裁剪，但是最終成型的作品卻完全沒有達(dá)到預(yù)期，不明白是哪里出了問題。對此，教師就可以針對這一問題對可能導(dǎo)致服裝版型失誤的原因進(jìn)行收集，比如面料問題、裁剪誤差、裁剪手法等，并在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步地深入講解和答疑解惑，讓學(xué)生進(jìn)一步了解服裝版型裁剪知識，掌握自身存在的問題，為后續(xù)的實踐學(xué)習(xí)奠定技能知識基礎(chǔ)。

三、采取小組實踐，提升實踐能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念之下，教師也要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教師示范——學(xué)生模仿的實踐教學(xué)模式，重視學(xué)生主體地位的凸顯。在實際教學(xué)中，教師可以采取小組形式，通過組建實踐小組調(diào)動全部學(xué)生的積極性，實現(xiàn)實踐教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。例如，在服裝制作的實踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分為4-5人小組，由學(xué)生自由分配服裝設(shè)計、材料采購、服裝制版、成衣品控等崗位，并展開模擬實踐活動。在實踐活動中，學(xué)生需要通過配合完成整個的服裝制作流程，并通過輪換崗位實現(xiàn)不同崗位的體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在這一過程中，學(xué)生在體驗崗位、提升自身技能實踐能力的同時，其協(xié)作能力也能夠得到有效培養(yǎng)。實踐完成后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開崗位分享，將自身的體驗感受及實踐技巧分享出來，通過分享和討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其職業(yè)能力的迭代完善。

四、結(jié)語

總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，學(xué)生的主體作用被充分彰顯出來，教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，全程需要圍繞學(xué)生的自習(xí)成果及疑問展開教學(xué)，有利于落實新時期的教學(xué)改革要求。在技師學(xué)院服裝專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前微課自習(xí)，積極開展課堂答疑并采取小組實踐學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，保障學(xué)生理論基礎(chǔ)和實踐技能的協(xié)同進(jìn)步，促進(jìn)人才的綜合培育。

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