摘? ? 要：文章基于OBE理念，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，總結(jié)了以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，討論了實(shí)施以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的主要步驟，重點(diǎn)分析了做好教師角色的轉(zhuǎn)變、重視由教案轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)、處理好課堂預(yù)設(shè)和課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)系、轉(zhuǎn)變評價目的和方法等課堂教學(xué)的核心問題，旨在推進(jìn)高校開展以學(xué)為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心;課堂教學(xué);實(shí)施

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0046-03

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心。教育部在新一輪本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系中明確要求對實(shí)

施“以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)進(jìn)行考查，必將促進(jìn)高校及教師對以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討和實(shí)踐。

一、以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)的內(nèi)涵

以學(xué)生為中心是指以學(xué)生為主體，即學(xué)校的教學(xué)、管理和服務(wù)工作都必須從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。在課堂教學(xué)方面，以學(xué)生為中心就是“以學(xué)為中心”，即教師的課堂教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，幫助學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中獲得課程知識和相關(guān)能力。

以學(xué)為中心的教育理念起源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識和能力并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每位學(xué)生依據(jù)自己已有的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力、通過自身學(xué)習(xí)實(shí)踐主動地進(jìn)行建構(gòu)。相對于一般的人類認(rèn)識活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有一個特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)活動就是一個不斷的適應(yīng)過程，而在這種適應(yīng)過程中會形成學(xué)生認(rèn)知過程和框架的不斷變化，進(jìn)而幫助學(xué)生完成新知識和能力的建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動還有一個特點(diǎn)，即學(xué)生是在學(xué)校這樣的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這也表現(xiàn)出一種文化傳承，即學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)活動是一種組織化的社會行為[1]。

因此，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)是指學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中主動完成知識和能力的建構(gòu)，而不是被動地接受;教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂中由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者和管理者。以學(xué)為中心的課堂教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從封閉式的教師講授到開放式的合作互動學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。以學(xué)為中心要求課堂教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課堂中，教師依據(jù)課程目標(biāo)和大綱的要求搜集教學(xué)資料、挑選或設(shè)計(jì)合適的習(xí)題，在課堂上努力用最容易理解的方式講述知識。而在以學(xué)為中心的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，需要擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，在教師給出學(xué)習(xí)資料和要求后，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂討論[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)活動通過兩個途徑實(shí)現(xiàn)：一是通過教師在課堂中采取的教學(xué)活動和實(shí)踐活動;二是通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。

2.課堂教學(xué)形式多樣化。在以學(xué)為中心的課堂中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、與教師之間互動是學(xué)習(xí)的主要形式。教師既不是唯一的學(xué)習(xí)信息提供者，也不是唯一的解惑答疑者。學(xué)生在互動中能學(xué)習(xí)到更多知識，獲得更具體的學(xué)習(xí)體會。一方面，教師將自身豐富的專業(yè)知識傳遞給學(xué)生。另一方面，學(xué)生作為初次涉及某一課程的學(xué)習(xí)者，常常會突破專業(yè)界限，產(chǎn)生一些有創(chuàng)意的想法可供教師借鑒。同時，由于學(xué)生個人經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)不同，對同一個知識點(diǎn)的看法和見解存在差異，學(xué)生之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)會極大地促進(jìn)其對課程內(nèi)容的認(rèn)知，加深對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解。

3.學(xué)習(xí)資源及獲取途徑進(jìn)一步豐富。信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的資源支持。在學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)生可以從傳統(tǒng)的課本、教材、參考書和期刊論文等獲得學(xué)習(xí)資源，也可從數(shù)據(jù)庫、資料庫、課程庫和各種線上教學(xué)平臺等獲得學(xué)習(xí)資源，甚至可以從網(wǎng)絡(luò)媒體中獲得學(xué)習(xí)資源。在獲取學(xué)習(xí)資源的途徑方面，學(xué)生可以通過教師提供、圖書館、網(wǎng)絡(luò)媒體、自己的調(diào)查整理和同學(xué)的幫助等來實(shí)現(xiàn)。此外，由于學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)找到所需資源，學(xué)生對于存在的疑問也可以及時在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得幫助[3]。

4.專業(yè)理論知識與社會實(shí)踐的初步結(jié)合。學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)關(guān)注的是專業(yè)知識運(yùn)用于社會實(shí)踐，但課堂不是現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中很難感受到真實(shí)的社會發(fā)展現(xiàn)狀。在以學(xué)為中心的課堂中，教師可以通過設(shè)計(jì)特定項(xiàng)目、特定調(diào)查活動等，通過課前實(shí)

踐、課中討論和總結(jié)、課后加固等形式，使學(xué)生提前在實(shí)際生活中進(jìn)行一定的體驗(yàn)，然后將這種體驗(yàn)通過團(tuán)隊(duì)合作和相互交流等形式在課堂中簡單重現(xiàn)。這種課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解專業(yè)理論知識，初步實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識與社會實(shí)際的結(jié)合。

5.教學(xué)效果能有效支持本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)一般有三個層次，即課程目標(biāo)、畢業(yè)目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)。課程目標(biāo)以學(xué)生獲取知識為主;畢業(yè)目標(biāo)以學(xué)生掌握知識和能夠初步應(yīng)用為主;專業(yè)目標(biāo)以學(xué)生的情感和能力為主。在以學(xué)為中心的課堂中，教學(xué)中心不再只是傳授知識，而是在傳授知識的同時注意培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的各種能力，通過知識和能力的積累最終培養(yǎng)出具有正確價值觀的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）了解學(xué)生的思維活動現(xiàn)狀

教師為了完成教學(xué)工作，就必須了解學(xué)生的現(xiàn)狀，以學(xué)為中心的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備時，應(yīng)該首先了解學(xué)生真實(shí)的思維活動和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有這樣才能基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)建構(gòu)過程，以及專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)總體目標(biāo)要求制定課程教學(xué)的各項(xiàng)具體的、分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）做好教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和課程大綱具體要求下開展的，要求教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課堂中，師生之間的縱向聯(lián)系比較多，學(xué)生之間的橫向聯(lián)系相對較少，合作學(xué)習(xí)的氛圍不足。從腦科學(xué)視角看，合作是人類的天性，人類自古以來就有幫助他人的習(xí)慣。人類的大腦是社會化的大腦，人類的成長本質(zhì)上也是一個被社會化的過程。師生合作、學(xué)生之間的合作正是符合人類大腦的認(rèn)知過程。教師要從認(rèn)知模型理論出發(fā)設(shè)計(jì)以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為主的多樣化教學(xué)方式和方法。在具體設(shè)計(jì)中要依據(jù)人類“反思能力”設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師溝通學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

（三）幫助學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)

如果說課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的整體情況出發(fā)的，那么課堂教學(xué)的實(shí)施就應(yīng)該是從學(xué)生的差異性出發(fā)。由于學(xué)生個體的理解能力和學(xué)習(xí)效果存在差異，每個教學(xué)班中學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識的掌握程度存在一定的差異。以學(xué)為中心的課堂教學(xué)要求教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃前，給出課程學(xué)習(xí)的基本要求和基礎(chǔ)知識的說明，幫助學(xué)生盡可能獲得課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和必要的經(jīng)驗(yàn)。同時，在課堂中也要注意觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡快提升自己的學(xué)習(xí)能力，盡快融入到學(xué)生之間的合作交流中。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流

在以學(xué)為中心的課堂中，學(xué)習(xí)效果取得的關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。除了利用對分課堂、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流外，教師還應(yīng)該做好與學(xué)生的交流。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和思維活動的多元化，促使學(xué)生獨(dú)立思考;要關(guān)注每個學(xué)生在認(rèn)識上的差異性，合理地提出學(xué)習(xí)目標(biāo);要注意診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并及時糾正;要努力培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識和自我認(rèn)知的能力。

（五）靈活運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

線上教學(xué)的開展為以學(xué)為中心的課堂提供了強(qiáng)有力的平臺與技術(shù)支持。以學(xué)為中心的線上教學(xué)可以通過慕課形式，采取課前學(xué)習(xí)、課中討論、課后鞏固等基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式[4]。線下授課仍然是以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的主要形式，在線下課程實(shí)施中要注意內(nèi)容和教學(xué)方法的與時俱進(jìn)，可以采用對分課堂的形式。對分課堂是典型的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀設(shè)計(jì)的，它是將講授方式與討論方式的優(yōu)點(diǎn)加以綜合的一種教學(xué)方式。也可以采用基于評價的課堂教學(xué)方式?；谠u價的課堂教學(xué)方式是將形成性評價和終結(jié)性評價的概念應(yīng)用于課堂教學(xué)過程及教學(xué)考核中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。線上線下相結(jié)合的教學(xué)是目前教學(xué)實(shí)踐中最有潛力的教學(xué)方式，以學(xué)為中心的課堂應(yīng)該多采用混合式教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)為中心的課堂，是線上線下相結(jié)合形式的完美體現(xiàn)。

（六）及時進(jìn)行教學(xué)效果評價

教師要及時進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，分析學(xué)生知識、能力、價值觀和情感因素等學(xué)習(xí)目標(biāo)上的達(dá)成情況?？衫弥笜?biāo)體系方法對學(xué)習(xí)目標(biāo)逐條制定評價方法，包括使用過程性評價和總結(jié)性評價，可采取課堂提問、作業(yè)、課程制作、作品、課外學(xué)習(xí)材料完成情況、考試等多種方式進(jìn)行具體的考核和評價。

（七）持續(xù)開展教學(xué)改進(jìn)工作

教師要不斷反思自身的教學(xué)觀和教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，及時更新知識、教學(xué)手段和資料。教師要將自己的教學(xué)活動看成為國家和社會培養(yǎng)實(shí)用人才的“橋梁”，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，完成對學(xué)習(xí)活動的組織與推進(jìn)，幫助學(xué)生獲得知識、能力和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到課程的目標(biāo)和要求。

三、以學(xué)為中心的課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

（一）做好教師角色的轉(zhuǎn)變

在信息化高速發(fā)展的時代，知識的獲得更為便利，豐富的信息資源使得學(xué)習(xí)活動變得既簡單又困難。所謂簡單就是在網(wǎng)絡(luò)教育資源極大豐富和易于獲得的條件下，學(xué)生獲得知識和信息的方式非常容易;所謂困難就是面對豐富的知識和信息，學(xué)生如何能按照課程目標(biāo)的要求進(jìn)行有效的資料整理和學(xué)習(xí)。教師必須將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生甄別有效信息、梳理與課程內(nèi)容相關(guān)的知識體系，幫助學(xué)生抵御來自網(wǎng)絡(luò)、社會等各方面的不良信息[5]。從更為廣泛的視角看，在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中特定現(xiàn)象（問題）的理解和思考，教師的角色就應(yīng)該是充當(dāng)學(xué)生認(rèn)識這些社會現(xiàn)象的“橋梁”。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)還會不斷出現(xiàn)很多新問題，也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行改進(jìn)。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，同時不斷反省自己的教學(xué)觀、教學(xué)方式和教學(xué)效

果，只有這樣才能真正履行好教學(xué)過程中的組織者和促進(jìn)者的使命[6]。

（二）重視由教案轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)

教案是靜態(tài)的教師教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)的動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。做好以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的教案編寫思維，由寫作教案轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式與方法。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、記憶模式、學(xué)習(xí)過程，以便能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段。

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要具體且可以衡量學(xué)生是否能做到，要有目標(biāo)層次，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的理解力和執(zhí)行力。對于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要注意難度適當(dāng)，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。對于學(xué)習(xí)效果評價的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生參與過程，關(guān)注學(xué)生平時成

績，所有評價的目的都應(yīng)是能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)效果評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度進(jìn)行評估。

（三）處理好課堂預(yù)設(shè)和課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)系

教師提前備課經(jīng)常會過多地關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)而忽略了課堂的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)為，課堂上只關(guān)注和講解預(yù)設(shè)中的知識點(diǎn)以及問題，課堂實(shí)施過程就像自動化機(jī)器一樣按流程進(jìn)行。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程會因人而異，一方面學(xué)生對信息的接受理解存在差異，同時由于自身知識和經(jīng)驗(yàn)的不同會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也有所差異;另一方面，由于教師的認(rèn)知體系和學(xué)生的認(rèn)知體系之間有很大差異，教師認(rèn)為很簡單的知識對學(xué)生來說卻很難理解。因此，教師只有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出更合理的學(xué)習(xí)過程，如將學(xué)生分為不同層級，設(shè)計(jì)出一定的分層教學(xué)路徑并動態(tài)調(diào)整與實(shí)施，以保證學(xué)習(xí)效果按設(shè)計(jì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。慕課、對分課堂，以及翻轉(zhuǎn)課堂等模式均有設(shè)置以學(xué)為中心的討論環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。

（四）轉(zhuǎn)變評價目的和方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)習(xí)過程，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，以學(xué)為中心的課堂中，教師對課堂教學(xué)評價的目的應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和整體的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)要求。教師要多采用那些能讓學(xué)生關(guān)注他們在做什么事情、并能讓他們參與其中的評價方法，通過評價督促學(xué)生探索適合個人的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)效果。同時，教師在評價過程中應(yīng)多使用形成性反饋評價模式，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的評價。

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■ 編輯∕丁俊玲