王伙妹

摘 要：在小學英語學習過程中，英語閱讀是小學生獲取知識的一種重要手段，是小學生了解世界、發(fā)展智力的重要途徑，也是培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)的一種重要方法。為了更好地探究如何培養(yǎng)小學生的英語閱讀素養(yǎng)，并且促進小學生英語閱讀素養(yǎng)教學研究，文章結合小學英語閱讀教學實際，探究小學生英語閱讀教學的現狀及如何培養(yǎng)小學生英語閱讀的學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語閱讀;學科核心素養(yǎng);教學探究

教育部對核心素養(yǎng)的定義是：學生在接受對應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終生發(fā)展以及社會發(fā)展需求的必備的品格以及關鍵能力。在小學英語閱讀教學過程中，提升小學生的英語閱讀核心素養(yǎng)，提高其英語閱讀能力，讓學生可以靈活掌握并運用英語。

一、通過英語閱讀教學，提高小學生的閱讀理解能力

小學生處在剛接觸英語的階段，所掌握的詞匯量少，閱讀理解能力也相對較弱，因此選擇適宜小學生的、有趣的閱讀資料是非常重要的。教師可以讓小學生通過角色扮演演繹英語閱讀的對話，增強閱讀的趣味性，可以提高小學生對英語詞匯或語句的記憶以及應用能力。在小學英語閱讀教學過程中，小學英語教師采用靈活有趣的方式幫助小學生理解英語知識，可以引導小學生先熟悉學過的單詞，并且記住比較特殊的句式，鼓勵小學生主動應用句式造句。比如，要學習與形容詞“favourite（最喜歡的）”相關的英語知識時，教師可以引導小學生先進行學習song、colour、animal等與favourite的習慣搭配或者短語，之后再帶領小學生了解“What’s your favourite song / colour / animal？”的句式，同時，教師可以將這個句式總結成一個公式“What’s your favourite ... ？”便于小學生記憶。通過增加對單詞、句式的掌握，小學生在英語閱讀和英語寫作的過程中可以靈活變換句式，提高小學生的閱讀理解能力和應用能力，提高小學生在英語實際應用方面的學科核心素養(yǎng)。

二、巧用思維導圖，梳理文本脈絡

課前教師讓學生基于Module 6 Festivals Unit11 I like the Spring Festival best的What do people do during the Spring Festival？這一問題預習文本，并根據時間順序制作Xiaoling一家春節(jié)計劃的思維導圖。本環(huán)節(jié)，教師從談論Xiaoling入手，和學生交流語篇的背景和邏輯結構。接著，教師以Xiaoling春節(jié)前的活動為例，先請一名學生上臺呈現課前制作的思維導圖，繼而提出與Xiaoling春節(jié)前活動相關的問題，該生作答，展現預習成效。隨后，學生在組內展示思維導圖，并圍繞Xiaoling在三個時間段Chinese New Year’s Eve， Chinese New Year’s Day， the second day of Chinese New Year的活動進行問答，互相檢測預習效果。在全班交流中，教師相機通過板書幫助學生梳理文本脈絡，還利用圖片、視頻等幫助學生拓展和理解lion、dance、red packet、fireworks等重難點詞匯，借助錄音幫助學生糾正文中部分長句的發(fā)音，形成按意群朗讀課文的意識。解讀語篇背景和文本邏輯結構，能幫助學生站在整篇文章的角度，分析作者是如何通過謀篇布局進行主題意義表達的。思維導圖將語篇中的碎片化信息結構化、系統化，進而幫助學生理解文本各部分與主題意義之間的關系。

三、通過英語閱讀教學，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，提高其英語閱讀核心素養(yǎng)

對小學生來說，學習小學課本上的閱讀材料是遠遠不夠的。小學英語教師應該根據小學生的英語閱讀能力，適當地給小學生推薦適合他們閱讀的資料，甚至可以要求小學生背誦、記憶一些較好的英語閱讀材料，目的是擴大小學生的詞匯量和閱讀量。教師有計劃、有步驟地給小學生推薦一些比較好的英語繪本，并組織小學生開展英語課外閱讀比賽，不僅可以讓小學生在英語閱讀中不斷鞏固課本上的英語單詞、詞組或者句子，還可以更好地提高小學生的英語閱讀能力，提高小學英語閱讀的學科核心素養(yǎng)。同時，可以讓小學生切身感受到學習英語的成就感，更加喜歡英語閱讀，從而達到英語閱讀教學的目的。

四、深入語篇，設計應用實踐類活動

應用實踐類活動屬于深入語篇的學習活動，具體包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等活動。

（一）搭建語言支架，挖掘深層內涵

主題意義蘊含在語篇中，教師可以通過精心設計的活動和問題引領主題意義探究的方向和深度。在分享語篇承載的與主題相關的表層信息后，教師圍繞 fireworks這一新年活動提出問題：Why are they going to light fireworks and watch them at Chinese New Year？部分學生用“What’s interesting.”等表達自己的觀點。而后，教師播放關于燃放煙花爆竹趕走年獸這一傳說的視頻，幫助學生感受這一活動寄托著中國人祛邪、避災、祈福的美好愿望和表達人們辭舊迎新的喜悅之情。

隨后，教師引導學生圍繞語篇中的新年活動提出自己的疑問。學生提出如下問題：Why are they going to buy some new clothes and food？ Why are they going to make cakes and jiaozi？ Why are they going to have a big dinner？ Why are they going to buy flowers？ 接著，學生完成課堂學習單，將春節(jié)活動和其深層含義進行圖文匹配。在集體核對答案環(huán)節(jié)，教師相機幫助學生提煉春節(jié)的活動內涵，使學生進一步感受中國春節(jié)的多樣活動及其豐富內涵。該活動激發(fā)了學生對學習內容的情感共鳴，也加深了他們對語言所承載的文化信息和文化內涵的理解。

（二）激發(fā)情感共鳴，深入探究意義

在學生理解語篇的表層信息和春節(jié)活動的深層內涵后，教師帶領學生進行配樂朗讀課文。在多媒體和音樂的渲染下，學生富有感情地讀出春節(jié)歡快、祥和的氛圍，他們的情感在朗讀中得到升華。而后，教師拋出問題：What does Chinese New Year mean to us？此時，學生從多個角度闡述自己的觀點，教師進而幫助學生進一步提煉中國春節(jié)的文化內涵與價值，即團圓、關愛、希望、祈福、好運。學生在朗讀和交流中表達自己內心的真實感受，再次感悟和體會中國春節(jié)的內涵實質，加深學生對春節(jié)文化的理解，形成正確的文化認知、態(tài)度和判斷力。

五、結語

綜上所述，在小學英語閱讀的教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)小學生英語閱讀的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動學習、發(fā)現問題并且可以主動解決問題的能力。在小學英語閱讀的教學過程中，小學英語教師應該立足小學生英語學習的實際情況，探索科學的閱讀教學方法，進一步幫助小學生養(yǎng)成良好的學科核心素養(yǎng)，提高小學生的英語學習興趣，提高教學質量，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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