蔡小勉

摘 要：中職學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒有多方面因素，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，英語教學(xué)內(nèi)容多而全、難而深，還包括傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)模式主要從學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式，有助于促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，從而達(dá)到全面提高語言能力的目的。文章對中職英語課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，把小組合作學(xué)習(xí)模式引入中職英語課堂的措施進(jìn)行探討與實(shí)踐，以期培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;小組合作學(xué)習(xí);英語課堂教學(xué)

一、中職英語課堂現(xiàn)狀分析及對“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”的理解

（一）職中英語課堂現(xiàn)狀

中職學(xué)生厭學(xué)一直是職業(yè)教育中的普遍現(xiàn)象。華南師范大學(xué)心理學(xué)院院長鄧學(xué)蘭教授在2013年B證心理健康教育培訓(xùn)課程分享了中職學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題的研究結(jié)果，“90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向，不管是專業(yè)理論課還是公共理論課?！逼湓蚴墙^大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、注意力難以集中，而枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容使他們學(xué)習(xí)起來更吃力。另外，有的教師上課習(xí)慣采用“注入式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生哪怕在課堂上聽懂了，也容易忘記所學(xué)內(nèi)容，因而很難學(xué)以致用。

（二）對“以學(xué)生為中心小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”的理解

以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的課堂，要求教師把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”。教師的職責(zé)在于提前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、學(xué)生感興趣的、貼切學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的情境。在這種教學(xué)模式中，教師制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制時(shí)要考慮學(xué)生的需求和現(xiàn)有的能力，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生的生活、興趣以及需求和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生關(guān)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的優(yōu)勢

在以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，每個(gè)學(xué)生都有自己的課堂任務(wù)，他們都必須積極參與到課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。學(xué)生只有親身參與到課堂中，才能有效掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備和課堂合作交流，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力、合作水平與學(xué)習(xí)自信心。因此，筆者認(rèn)為，對于中職英語教學(xué)來說，以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)法具有探索和實(shí)踐意義。

三、“以學(xué)生為中心小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”在英語課堂中的具體實(shí)施方法

（一）科學(xué)分組及對選擇與培養(yǎng)小組長是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

筆者通過所在學(xué)校開展的英語教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。教師要對本班學(xué)生的英語基礎(chǔ)，個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度以及學(xué)生自身的特點(diǎn)等方面進(jìn)行必要的調(diào)查分析，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。進(jìn)行科學(xué)分組的合作學(xué)習(xí)既有利于豐富小組合作的多樣性，還有利于各個(gè)小組間展開公平競賽。其次，要注重對小組長的選擇與培養(yǎng)。小組長是小組活動的有效組織管理者和協(xié)調(diào)者，教師可以通過學(xué)生推薦和自薦等方式確定小組長的初步人選，再對小組長進(jìn)行定期培訓(xùn)，最終擇優(yōu)錄取。

（二）教師對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

1. 創(chuàng)設(shè)有趣的課堂活動

有趣的課堂活動既能促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語，也能提高教師課堂教學(xué)的效率。下面筆者以“Bee Family（蜜蜂家庭）”的學(xué)習(xí)為例進(jìn)行講解。筆者主要采用聽歌和做游戲的方式讓學(xué)生對蜜蜂家庭成員有初步認(rèn)識。在此過程中，先讓每組學(xué)生在聽音樂《吉祥三寶》的過程中組建家庭，找到各自的“爸爸”“媽媽”和“孩子”，并迅速進(jìn)行比賽，讓每個(gè)“家庭”在游戲和唱歌中展示自己。教師在歌曲中不僅分別引出家庭成員，而且還把每個(gè)成員在家庭中所扮演的角色也展示出來，并由此導(dǎo)入新課。這節(jié)課既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也營造了一個(gè)較為輕松而活潑的教學(xué)環(huán)境，在不知不覺中增強(qiáng)師生間的互動效果。

2. 設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的小組活動

布魯姆提出的認(rèn)知技能列表依次為：識記（知道）;領(lǐng)會（理解）;應(yīng)用;分析;綜合;評價(jià)。那么，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，能做到認(rèn)真聽課、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生也只能停留在第一、二階段。因此，課堂不能像是教師在做報(bào)告，而學(xué)生僅僅扮演一個(gè)聽眾的被動角色。教師要盡可能多地設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的小組活動，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，讓他們在活動中體驗(yàn)生活，提升認(rèn)知技能的發(fā)展。

在講授“Robots（機(jī)器人）”這節(jié)新課后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容依然處于似懂非懂的狀態(tài)。為此，筆者安排各組小組長先到東莞科技館實(shí)地考察機(jī)器人的運(yùn)作情況并錄制視頻，并根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生對機(jī)器人進(jìn)行程序編設(shè)。在此過程中，教師規(guī)定每個(gè)小組必須討論和確定好各組機(jī)器人的名稱、功能及操作方法;并在課堂上再進(jìn)行角色扮演，以達(dá)到活學(xué)活用的效果。最后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對各個(gè)小組的程序展示進(jìn)行評議、歸納、總結(jié)和等級評定。這比傳統(tǒng)的課堂更生動，學(xué)生在這種互動的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮想象力，同時(shí)也讓科普文章變得更加簡單，更有生活氣息，也提高了教學(xué)效率。

3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)、貼近生活的小組活動

在課堂中，教師要把學(xué)生引入真實(shí)的生活情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，并嘗試讓學(xué)生學(xué)會找到解決生活中的一些“難題”的方法，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，既能增加課堂的趣味性，也為學(xué)生將來走上職業(yè)崗位做好鋪墊。

在講授“Shopping（購物）”這節(jié)新課前，筆者先把學(xué)生分成購物者和店主兩大組，購物者必須事先寫好購物清單，而店主則應(yīng)清楚自家商店出售物品的名稱、庫存量及產(chǎn)品特點(diǎn)。在課堂的小組操練過程中有兩點(diǎn)精心安排的細(xì)節(jié)值得注意：①教師對商店的“營業(yè)時(shí)間”進(jìn)行限制——使學(xué)生在購物時(shí)的語言交際變得更加緊湊;②按比例評選最佳采購者和最佳店主——使學(xué)生在上課前要認(rèn)真復(fù)習(xí)課文中的新單詞和熟悉相關(guān)句型，以便課堂中能夠順利進(jìn)行“購物”。就這樣，學(xué)生在課堂中通過“購物”進(jìn)行了簡單有效的語言交際。這種模擬的情景教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)能夠準(zhǔn)確而生動的使用語言的機(jī)會，讓學(xué)生活學(xué)活用與情境相關(guān)的詞匯，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4. 創(chuàng)設(shè)有梯度的任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在教學(xué)中要遵循“因材施教，因人而異”的原則。因此，教師要設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)滿足每一個(gè)組員的學(xué)習(xí)需求。為了更好地跟全校教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)的模式開展了一節(jié)“We have only one earth（我們只有一個(gè)地球）”的校級公開課。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者對不同層次水平的小組成員提出相應(yīng)要求。首先，要求每組中水平達(dá)到A的組員能夠編演新對話和課文，并列舉幾點(diǎn)有關(guān)環(huán)保的舉措。至于水平B的組員則在A的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低難度，要求水平B的組員能夠運(yùn)用對話中的知識點(diǎn)，并把對話默背下來。對于水平C的組員要求必須熟記單詞，多讀范文。另外，布置手巧的學(xué)生制作跟新課相關(guān)的環(huán)保作品。

在小組長的協(xié)助下，每個(gè)組員都能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)討論中來。學(xué)生的積極參與收到了聽課教師的一致好評。經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都得到了最大限度的激發(fā)，課堂參與意識更高，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

（三）構(gòu)建較為完善的小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方法和機(jī)制

合作學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的主動參與和合作互助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。正因如此，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)顯得非常重要。筆者認(rèn)為，小組合作評價(jià)的內(nèi)容不但要包括任務(wù)達(dá)成情況，還要考慮學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等方面，評價(jià)才能更加具體和全面。另外，教師還要把小組評價(jià)與個(gè)體評價(jià)結(jié)合起來，才能有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的各個(gè)方面都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中共同得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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