摘要：當(dāng)前低年級(jí)朗讀教學(xué)存在形式呆板、指導(dǎo)不明等誤區(qū)，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提出了關(guān)注方法、重視思維、先行鉆研、開展活動(dòng)等策略，給學(xué)生更多朗讀妙招、朗讀空間、朗讀助力、朗讀平臺(tái)，以期提高學(xué)生朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);低年級(jí)朗讀;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）04B-0061-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”[1]足見朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的重要性，尤其是低年級(jí)學(xué)生，需要教師正確的指導(dǎo)，方能提高朗讀水平。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中存在拔高朗讀要求，忽視朗讀訓(xùn)練等教學(xué)誤區(qū)。針對(duì)低年級(jí)朗讀教學(xué)中存在的問題，如何真正落實(shí)朗讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高其朗讀水平呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面開展。

一、關(guān)注方法，給學(xué)生更多朗讀妙招

最有價(jià)值的知識(shí)是有關(guān)方法的知識(shí)。朗讀需要方法和技巧，學(xué)生只有掌握了這些方法和要領(lǐng)等，才能真正學(xué)會(huì)朗讀。因而，在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)要準(zhǔn)確具體，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，充分鉆研教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀方法的學(xué)習(xí)上不斷提升。

（一）“字—詞—句”變式讀

低年級(jí)的學(xué)生剛開始接觸朗讀，是缺少方法的，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。先讀好字音，接著讀好詞語，這里不僅包括讀準(zhǔn)字音，還包含詞語要連讀，最后是句子的朗讀指導(dǎo)。所以教師進(jìn)行“字—詞—句”變式讀的朗讀指導(dǎo)是非常有必要的，只有腳踏實(shí)地地按照這樣的步驟指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生才能打下扎實(shí)的朗讀基礎(chǔ)，真正落實(shí)課標(biāo)中第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)。筆者在執(zhí)教《秋天》時(shí)，將書后練習(xí)要求“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”作為本課教學(xué)目標(biāo)之一，也是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，具體從以下三個(gè)方面落實(shí)目標(biāo)：首先進(jìn)行示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感受“一”字的變調(diào);接著，集中出示“一片片、一群、一會(huì)兒”等詞語，通過小伙伴互讀、小老師教讀、開火車讀、齊讀等方式將它們讀正確，感受變調(diào)帶來的音韻美;最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法練習(xí)讀好《語文園地四》中“日積月累”的一字變調(diào)，朗讀好帶有“一”的句子。這樣帶有“一”字的句子通過上述“三步曲”地扎實(shí)訓(xùn)練，達(dá)到讀正確、讀通順、讀連貫的目標(biāo)，為之后的朗讀打下良好基礎(chǔ)。

（二）“室內(nèi)—室外”快樂讀

朱熹曾經(jīng)說過：“讀書之法無它，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。”“反復(fù)詳玩”強(qiáng)調(diào)了朗讀需在不斷的訓(xùn)練中才能有所提升。這種訓(xùn)練需要氛圍感，能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生覺得朗讀不再是枯燥的，而是好玩有趣的，讓他們真正大聲地快樂朗讀。朗讀不僅僅在室內(nèi)進(jìn)行，可以將朗讀移至室外，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的朗讀環(huán)境，通過誦讀，感受語言文字的魅力。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的操場(chǎng)上舉行過一場(chǎng)場(chǎng)有趣的“朗讀會(huì)”。學(xué)習(xí)《樹之歌》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找認(rèn)識(shí)的樹木，了解課文里提到的樹木的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好不同樹木的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《拍手歌》的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生在草地上一邊拍手，一邊讀兒歌，讓學(xué)生之間在熟讀熟背的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，創(chuàng)作《拍手歌（二）》。“雙減”政策提倡減負(fù)，低年級(jí)學(xué)生課余以口頭作業(yè)為主，在學(xué)?？啥喽嚅_展“快樂讀書吧”的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)校的大操場(chǎng)組織“與美好相遇”主題朗讀活動(dòng)，在朗讀亭舉辦“童年好伙伴”為主題的活動(dòng)等，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀激情，引導(dǎo)學(xué)生自信地大聲朗讀。

二、重視思維，給學(xué)生更多朗讀空間

朗讀有助于幫助學(xué)生提升思維。語言是思維的外殼，朗讀的過程是思維的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中與作者在對(duì)話，與文本在對(duì)話，了解文本寫了什么，了解字詞句段之間的關(guān)系。這既是在感悟語言的邏輯，更是一項(xiàng)思維的訓(xùn)練。

（一）豐富多彩“多樣讀”

低年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，課上的個(gè)人朗讀、齊讀形式較為單一，也是較為普通、安靜的朗讀方式，久而久之，學(xué)生會(huì)失去興趣。因此，課上的朗讀指導(dǎo)要注意調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生“玩一玩”，充分地動(dòng)起來，采用角色讀、配樂讀、表演讀等多種有趣好玩的朗讀方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性[2]。多種多樣的朗讀形式能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地思考，豐富思維。低年級(jí)的課文大多為兒歌、童話、寓言故事。比如童話故事《棉花姑娘》，在循規(guī)蹈矩地指名讀、齊讀后，學(xué)生基本對(duì)文章比較熟悉、了解了。這時(shí)候，可以讓他們關(guān)注課文里的提示語，比如棉花姑娘在和青蛙對(duì)話時(shí)，用了“高興”，而之前遇到燕子和啄木鳥都沒有。這里可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文思考，為什么要用“高興”，體會(huì)棉花姑娘的心情，讓學(xué)生有所思所想，揣摩人物心理，讀好帶有感嘆號(hào)的句子，讀好人物的不同語氣。除此之外，寓言故事里的人物對(duì)話，可以開展“聲臨其境”的配音活動(dòng)，讓學(xué)生做配音大王。比如《我要的是葫蘆》，讓學(xué)生思考為什么種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，最后卻一無所獲，以讀促思，以思促讀，激活朗讀動(dòng)機(jī)。朗讀的形式是外在的，在讀中關(guān)注思維，讓學(xué)生帶著問題去讀、去悟。

（二）七嘴八舌的“趣問讀”

課堂上有趣的提問，可以增進(jìn)學(xué)生的思考。結(jié)合朗讀學(xué)的專業(yè)知識(shí)，教師可以更好地解讀和梳理文本，捕捉教材中有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，點(diǎn)亮學(xué)生的思維[3]。在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在教師范讀、自己自讀之后，小組伙伴討論提出問題，圍繞問題進(jìn)行思考，即引導(dǎo)他們?cè)诶首x中多多思考，提出有趣的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上更好地悟讀，通過外在的朗讀表達(dá)出來。比如《坐井觀天》是一則寓言故事，揭示課題后，出示提問單，請(qǐng)學(xué)生們自己提問。學(xué)生們的提問五花八門，既包含有效問題，也有無效問題。結(jié)合這則寓言故事，筆者從中選取了“一針見血”的問題，即：“為什么同樣的天，青蛙和小鳥的觀點(diǎn)不一樣？”這既是本篇寓言故事的讀點(diǎn)，也是整節(jié)課的思維訓(xùn)練點(diǎn)，沿著這一有趣的問題思考，朗讀重點(diǎn)就會(huì)落在：①青蛙、小鳥觀到的天各是什么樣的？②為什么它們的看法不一樣？在思考中帶著如此有趣的問題讀書，在讀中理清問題，相互促進(jìn)，以讀促理解，以理解促讀。朗讀需要讀懂文字背后的內(nèi)容，要帶著“是什么”“為什么”去讀，長(zhǎng)此以往堅(jiān)持此類朗讀與思維訓(xùn)練，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，提升其思維品質(zhì)。

三、先行鉆研，給學(xué)生更多朗讀助力

“言傳不如身教”。教師教學(xué)一篇新課文時(shí)，自己首先要將教材反復(fù)讀幾遍，認(rèn)真鉆研教材，看看課文里哪些是學(xué)生易讀錯(cuò)、難斷句的地方，將這些地方進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)照課文配套錄音，自行練習(xí)，揣摩課文示范朗讀者的發(fā)音、讀法。

比如《端午粽》中長(zhǎng)句子較多，本課的朗讀教學(xué)重難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子。在備課時(shí)，筆者先將課文通篇全讀一遍，首先看看有無難讀或容易讀錯(cuò)的字，將其圈畫出來。之后再讀第二遍，這一遍做到把課文讀正確、讀流利。在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)諸如“我們?cè)谕馄偶颐雷套痰爻粤酥螅馄胚€會(huì)裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃”這一類的長(zhǎng)句子需要自然停頓，學(xué)生在朗讀時(shí)是有難度的。于是，思考如何進(jìn)行課堂指導(dǎo)。通過反復(fù)讀和思考，筆者發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)長(zhǎng)句子朗讀不僅是傳統(tǒng)地標(biāo)注停頓符號(hào)即可，還可以讓學(xué)生找一找句子里的“誰？在哪里？在做什么？”。按照這樣的結(jié)構(gòu)劃分進(jìn)行停頓指導(dǎo)遠(yuǎn)比停頓符號(hào)要巧妙許多。事實(shí)證明課前的朗讀鉆研是很有必要的，能夠幫助學(xué)生入眼、入腦，整體把握文本，準(zhǔn)確認(rèn)讀語言符號(hào)，了解意思，感受朗讀的魅力，奠定朗讀的基礎(chǔ)。為了更好地為低年級(jí)學(xué)生服務(wù)，讓他們隨時(shí)隨地聽到規(guī)范的朗讀，學(xué)校低年級(jí)語文教師將《秋天》《我要的是葫蘆》等多篇課文的范讀錄制成音頻放在學(xué)校公眾號(hào)上供其使用。示范朗讀遠(yuǎn)比生硬的概念式指導(dǎo)要有效。

四、開展活動(dòng)，給學(xué)生更多朗讀平臺(tái)

朗讀訓(xùn)練重在引導(dǎo)學(xué)生全身心投入、真情實(shí)感地參與。筆者認(rèn)為讓學(xué)生愛上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，最好的做法就是多開展豐富的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在靈動(dòng)有趣的活動(dòng)中多參與，激發(fā)他們的朗讀興趣，提高他們的朗讀能力。

（一）線上朗讀活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給朗讀教學(xué)提供了很多種可能性。借助網(wǎng)絡(luò)，可以增強(qiáng)師生朗讀學(xué)習(xí)的自主性，為師生之間的朗讀交流提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。班級(jí)QQ群及學(xué)校的微信公眾號(hào)是很好的載體，利用好網(wǎng)絡(luò)工具，將會(huì)給線上朗讀活動(dòng)帶來極大的便利。學(xué)校開展以班級(jí)為單位的“美美朗讀班級(jí)秀”活動(dòng)。學(xué)生將自己的朗讀作品發(fā)送至班級(jí)群內(nèi)，教師進(jìn)行線上指導(dǎo);借助學(xué)校微信公眾號(hào)，推送學(xué)生的朗讀作品。這樣做既搭建了課外閱讀的虛擬化課堂，同時(shí)也給予了學(xué)生朗讀上的指導(dǎo)。

（二）線下活動(dòng)

利用學(xué)校的“美美之聲”廣播站在全校召集“美美播音員”，每班將招募宣傳單發(fā)至學(xué)生手上，根據(jù)要求選拔出普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀水平較好的學(xué)生參與其中。將讀得好的學(xué)生請(qǐng)進(jìn)校廣播站，在每天中午的午讀時(shí)間播音，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張?jiān)?讓低年級(jí)朗讀教學(xué)“聲”動(dòng)起來[J].江蘇教育，2021（9）：47.

[3]單云.如何為兒童的朗讀興趣“保鮮”[J].語文教學(xué)通訊，2022（1）：67.

責(zé)任編輯：賈凌燕

收稿日期：2022-02-14

作者簡(jiǎn)介：李慧，南京市長(zhǎng)平路小學(xué)，南京市骨干教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。