摘要：“雙減”背景下，農(nóng)村小學探索校館合力開發(fā)課程，豐富課后服務(wù)內(nèi)容。通過合力共樹，使課程目標一體化，明確校館合力的時代價值;合力共融，使課程內(nèi)容項目化，構(gòu)建素養(yǎng)提升的統(tǒng)整方式;合力共創(chuàng)，使實踐策略生本化，創(chuàng)新外聯(lián)內(nèi)蓄的課程模式;合力共促，使成果表達多元化，建立綜合評價的激勵機制。

關(guān)鍵詞：校館合作;課后服務(wù);綜合育人

中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）04B-0072-04

習近平總書記強調(diào)：“一個博物院就是一所大學校。”[1]一語道出文化場館在教育領(lǐng)域的重要地位。文化場館與學校教育、家庭教育合力作用，日漸成為社會共識。隨著社會文化服務(wù)的回歸與創(chuàng)新，文化場館的教育功能日漸凸顯，對學生核心素養(yǎng)的形成起到了積極的推動作用。

2021年，“雙減”政策下的“5+2”課后服務(wù)育人空間放大。作為農(nóng)村小學，實施課后服務(wù)至少存在以下三個瓶頸：一是專業(yè)輔導(dǎo)教師的短缺，二是教育教學場域的局限，三是服務(wù)課程資源的匱乏。而通過對校館合作的審視與反思，探討校館合作的課程內(nèi)容，指出未來著力方向，必將為農(nóng)村小學課后服務(wù)提供思索路徑和課程探究的發(fā)展方向。

一、合力共樹：課程目標一體化

“為一個館，赴一座城?！苯陙?，高品質(zhì)的文化場館日益融入大眾生活，成為很多人的“打卡地”，更成為少年兒童的“第二課堂”，發(fā)揮著越來越重要的教育功能，“學校+場館”是大勢所趨，大有可為。但農(nóng)村小學，在客觀上，遠離城市，地理位置偏遠者居多;在主觀上，家長育人理念滯后，家庭教育意識淡薄。要使時下的“場館熱”不單單成為城鎮(zhèn)家長之“熱”，也成為農(nóng)村學?？沙掷m(xù)育人平臺和教育資源，成為農(nóng)村教育的必要補充，挖掘其對社會發(fā)展進步所發(fā)揮的積極作用，我們須明確校館合作課程對于課后服務(wù)不可替代的時代價值。

（一）社會價值：有利于落實黨中央的重大決策

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出：“提升學校課后服務(wù)水平，滿足學生多樣化需求?！睂W校辦學必須上接天氣，下接地氣，不僅局限校園場域，它應(yīng)該有更遠闊的邊界，創(chuàng)設(shè)無限的可能。在課后服務(wù)中開拓校館合作課程，就是堅持以學生為中心，努力推進社會教育共同體的構(gòu)建，將服務(wù)學生成長、實現(xiàn)教育均衡作為學校辦學及整個社會的重要使命。

（二）文化價值：有利于傳承人類文明發(fā)展的成果

早在2007年，多位全國政協(xié)委員就曾聯(lián)名建議將博物館納入國民教育體系。2020年9月30日，教育部和國家文物局發(fā)布《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，主旨是館校合作。除博物館之外，美術(shù)館、藝術(shù)館、科技館等文化類場館作為人類文明進步的縮影，沉淀著民族和世界的文化精華，記錄著人類文明進階歷程，是兒童青少年成長中重要的文化資源，理應(yīng)成為學校教育的必要延伸。

（三）育人價值：有利于塑造新時代少年的精神風貌

少年強則國強，現(xiàn)在的少年是中國的未來。憑借校館合作的育人平臺，讓身處農(nóng)村的少年兒童也能感受熠熠生輝的人類文化，探索科學與自然的神奇奧秘，領(lǐng)悟藝術(shù)與歷史的博大精深，教會他們刻苦學習知識，堅定理想信念，磨煉堅強意志，鍛煉強健體魄的重要性，在校館合作的課程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、合力共融：課程內(nèi)容項目化

場館教育資源是一個不可估量的能量場，如何把浩瀚如海的資源為學校所用，發(fā)揮其最大的育人功能，依據(jù)場館功能的差異，學校根據(jù)自身需求，實現(xiàn)從“無”到“有”，從“有”到“優(yōu)”的課后服務(wù)課程項目體系。通過整合各個場館的育人資源，大致可分為以下幾類：

（一）知識類課程：指向完整學習

文化場館中圖書館、博物館、特色陳列館之類的場館如一座座知識寶庫，蘊含極為豐富的知識，課后服務(wù)課程開發(fā)要關(guān)注此類場館的學習價值。結(jié)合中小學生認知規(guī)律和學校教育教學需要，充分挖掘資源，可研發(fā)歷史探究類、主題故事類等學習拓展項目。例如“家鄉(xiāng)名人主題系列課程”：學校根據(jù)需要確定探究學習的名人“美術(shù)大家徐悲鴻”“和平天使錢秀玲”“教育先驅(qū)蔣南翔”等，將一系列家鄉(xiāng)名人進行歸類梳理，由圖書館整理搜集、提供相關(guān)名人傳記類的書籍送至學校閱覽室，學生根據(jù)閱讀需求到閱覽室進行借閱。學校在課后服務(wù)時間開辟主題讀書時段，在圖書館、博物館、革命烈士紀念館的助力下，定期組織開展人物故事會、名家說名人專場、尋訪名人故居等一系列學習實踐活動。學生對家鄉(xiāng)名人全面認知，從而厚植濃濃的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）體驗類課程：培育實踐能力

科技館、自然博物館等此類場館屬于體驗類場館，也是學生樂意去的地方，原因就是其具備開放性、自主性、實踐性等特點。學校準確定位、適當取舍，設(shè)計構(gòu)想體驗類課后服務(wù)課程項目，學生在參與此類項目時，在學習意識、學習方式方法等方面的綜合表現(xiàn)都會有顯著的提高。

例如學校在課后服務(wù)時間開設(shè)“環(huán)保”主題的“科普加油站”課程，圍繞“水”開展系列一“水之密”，由科技館專業(yè)教師進行科普秀，了解水神秘的物理現(xiàn)象;進行“水的張力”“水的凈化”等科學小實驗競賽;系列二“水之奇”通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜集資料，了解水對人類萬物的奇特作用，進行彩色水培植物實驗，探其奧秘;系列三“水之愛”，在系列實驗操作體驗之后，感知“水是生命之源”，水的珍貴與偉大，并用觀察日記、植物成長圖鑒等形式加以展現(xiàn)。在這一系列課程的探究中，學生逐步感受科學精神、科學態(tài)度和科學方法，極大地激發(fā)了求知欲和探索欲，實踐能力得到發(fā)展。

（三）鑒賞類課程：提升審美素養(yǎng)

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，強化美育育人功能，以美育人、以美化人、以美培元。這是國家推進美育的出發(fā)點和初衷，而美術(shù)館、音樂廳、博物館等文化場館中美的育人力量必將在課后服務(wù)課程中蓬勃而出。

宜興素有“陶的故都”之美譽，學校開設(shè)“陶學”主題課程，美術(shù)館開設(shè)“陶的前世今生”系列課程，系統(tǒng)介紹宜興制陶的歷史、工藝、文化。學校組織學生參觀陶瓷陳列館，進行實地觀察，走進名家工坊，欣賞名家名壺，也可進行制陶體驗。在此基礎(chǔ)上，在課后服務(wù)時間由美術(shù)教師開設(shè)陶土課程，學生進行自主創(chuàng)作。一系列課程，由淺入深、由表及里，陶冶情操、滋養(yǎng)心靈，提升學生審美素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新活力。

三、合力共創(chuàng)：實踐策略生本化

（一）課程設(shè)置：菜單式自主選課

1.提供“菜單”。為了充分發(fā)揮學校和場館的雙主體育人功能，讓學生站在課后服務(wù)課程的“C位”，開學前，學校教師、學生代表及場館輔導(dǎo)員，共同研討、確定課后服務(wù)課程，開學第一周列出課后服務(wù)菜單式課程。

2.雙向選擇。在學生了解課后服務(wù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學校組織全校性的海選活動。根據(jù)學生自身興趣愛好、特長、年齡等特點，場館輔導(dǎo)員和學生進行雙向選擇，確定課后服務(wù)課程項目和參與人員，學生組成相對固定的課后服務(wù)課程項目組，為下階段的課后服務(wù)課程開展提供組織基礎(chǔ)。

（二）課程實施：多樣化靈活服務(wù)

1.服務(wù)時間：定時+不定時。學校周一至周四課后服務(wù)時間一般分為自主作業(yè)+特色課程兩個部分，周五則確定為“場館日”，課后服務(wù)兩課時均為校館合作課程。也有少部分課程根據(jù)場館提供的學習資源，在周一至周四的課后服務(wù)特色課程時間舉行，如臨時性的講座、主題展覽等。

2.服務(wù)空間：校內(nèi)+校外。校館合作課后服務(wù)課程充分利用校園空間資源，開放功能教室和活動場地，實現(xiàn)課后服務(wù)課程的空間重構(gòu)。課后服務(wù)課程一般在校內(nèi)的小場館進行，由場館輔導(dǎo)員來校服務(wù)，本校教師協(xié)助進行，配合開展，并根據(jù)課程內(nèi)容和場地的需要，確保一月一次在校外大場館內(nèi)進行。課后服務(wù)“小場館+大場館”的校內(nèi)外結(jié)合方式，帶來了校館合作課后服務(wù)課程的豐富性、真實性、情境性和趣味性。

3.服務(wù)方式：線下+線上。校館合作課后服務(wù)課程主要包括場館課程的輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)下的線下集中學習，同時，為了彌補空間場域的局限，使課后服務(wù)課程受眾面進一步擴大，課后服務(wù)課程通過同步直播形式，供全?；蛳鄳?yīng)年級學生在線收看。受新冠肺炎疫情等不可控因素影響，課后服務(wù)有時以線上微課的形式進行。服務(wù)方式的靈活性，大大縮小了課后服務(wù)課程實施的局限性，提高了課后服務(wù)的效能。

（三）課程管理：雙主體協(xié)作運行

1.雙主體研發(fā)。用于課后服務(wù)的校館合作課程由校外場館機構(gòu)和學校的相關(guān)人員（教師、學生）共同開發(fā)。場館機構(gòu)主要負責課程資源的開發(fā)，學校教師和學生主要負責學習活動的設(shè)計，確保研發(fā)的課程在課后服務(wù)中的適用性、實效性。

2.雙主體服務(wù)。每一門課程都由校外場館輔導(dǎo)員和學校教師共同參加課后服務(wù)工作。場館輔導(dǎo)員負責專業(yè)知識的教學服務(wù);學校教師協(xié)助進行服務(wù)管理，如安全衛(wèi)生、組織紀律等，同時儲備與課程相關(guān)的專業(yè)知識。

3.雙主體考核。每項課后服務(wù)課程由學校、場館機構(gòu)雙方共同考核，具體包括課程的內(nèi)容開發(fā)、課程的組織實施、課程的服務(wù)效果等。

（四）學習范式：參與式主題學習

1.情境式學習。在課后服務(wù)時段圍繞同一主題展開實地考察、實物參觀、視頻觀摩等富有情境性的學習。如學習宜興茶文化這一專題課程，除了到茶文化博物館參觀外，還可到茶園參觀、觀摩采茶實景、到茶廠觀摩制茶的實況等。

2.項目式學習。在課后服務(wù)時段圍繞同一主題進行項目式探究學習。如圍繞“烏飯”這一主題，可以展開以下探究性學習：搜集資料，了解宜興地區(qū)吃烏飯的由來;親身體驗，了解烏飯的制作方法;采訪老人，了解烏飯有哪些吃法等。

3.統(tǒng)整式學習。在課后服務(wù)時段圍繞同一主題開展閱讀、欣賞、體驗等多種學習活動。如陶藝作品欣賞課，可以閱讀與陶藝有關(guān)的書籍、畫冊，可以欣賞真實的陶藝作品，可以聆聽講解員對陶藝作品的講解或嘗試陶藝DIY。

四、合力共促：評價方式多元化

科學的評價是課后服務(wù)課程質(zhì)量提升的重要手段，校館合作課后服務(wù)課程應(yīng)重點關(guān)注學生在課后服務(wù)課程中的幸福感和成長力。鑒于校館合作課后服務(wù)課程具有其獨特的開放性、實踐性、多樣性，在評價方式上，應(yīng)尊重人的差異性、多樣性和復(fù)雜性，綜合運用正向、多元的評價方式。

（一）正向評價，提升幸福感

“學生喜歡”是課后服務(wù)評價的重要指標之一，要努力滿足不同個體的成長需求，在課后服務(wù)課程中實現(xiàn)每一個生命的幸福綻放?；谵r(nóng)村學生的實際情況，我們重點推進積極性評價、增值性評價和過程性評價。

1.積極性評價。在積極心理學理論和關(guān)愛教育理念指導(dǎo)下，對學生在課后服務(wù)課程中的成長給予肯定、鼓勵等積極正面的評價，在豐富的校館合作課程中，激發(fā)學生積極情感體驗，提升學生的自我效能感。

2.增值性評價。在課后服務(wù)課程中要充分尊重學生個體的不同，重點評價學生在已有基礎(chǔ)之上的發(fā)展和成長，關(guān)注學生在校館合作課程中的“增值”部分，為學生綠色發(fā)展提供自驅(qū)力。

3.過程性評價。依托成長記錄袋、微日記等形式，對學生在校館合作課程中的成長表現(xiàn)進行觀察記錄和客觀評價，重視學生在課程中的細節(jié)性表現(xiàn)，將評價嵌入學生整個生命成長過程。

（二）多元評價，激活成長力

以校館協(xié)同為主，從學生學習習慣、方法、能力等方面展開評價，關(guān)注學生在課后服務(wù)中的知識素養(yǎng)、實踐能力、審美意識等是否有長足的進步，從而實現(xiàn)綜合育人的目的。

1.鑒定式評價。在學生每次完成一項課后服務(wù)課程后進行課程滿意度的雙向測評：一方面，由場館輔導(dǎo)員和協(xié)助教師對參與學生的課程達成度進行評價;另一方面，由學生對校館課后服務(wù)合作課程進行評價，包括教師的授課方式、內(nèi)容、喜愛度等。同時利用釘釘?shù)刃@平臺按次打卡，以此提高學生參與的積極性，便于學期末進行課程學習及服務(wù)的整體評估。

2.展示性評價。學校和場館以更及時、更具體、更走心、更具有溫度的方式，利用微信公眾號、校園電視臺、校園廣播臺等媒體，多角度、全時空定期推送“快樂剪影”“慧愛記憶”等參與課后服務(wù)課程時的關(guān)鍵時刻或成長片段，讓每一個參與者都能成為分享者。

在“雙減”政策下，農(nóng)村小學切合校情，變劣勢為優(yōu)勢，把“一所?！弊?yōu)椤耙蛔恰?，竭力探索農(nóng)村小學課后服務(wù)的新路徑，努力嘗試教育均衡的校本實踐。

參考文獻：

[1]習近平春節(jié)前夕赴陜西看望慰問廣大干部群眾[EB/OL].（2015-02-17）[2021-12-17].http：//cpc.people.com.cn/n/2015/0217/c64094-26578449.html.

責任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“關(guān)愛教育理念下家校合作育人的實踐研究”（TY-c/2021/08）階段性研究成果。

收稿日期：2022-01-12

作者簡介：馬進，宜興市紅塔小學黨支部書記、校長，高級教師，主要研究方向為小學德育、教育管理。