時光荏苒，轉眼間我已從教二十余載。在這二十余年里，我趕上了課程改革的潮流，更新了教育觀念，見證了自我不斷的成長。雖有艱辛，但每每回想起幼兒們的歡樂與真摯、好奇與提問、提高與成長，一切都是那么幸福、充滿歸屬感，讓我體驗到了幼兒教師職業(yè)的魅力。

我們要搬家了

還記得那年，放假前的幾天，伴隨著夏日的蟬鳴，中班幼兒鵬鵬突然問我：“老師，我們下學期升大班了，還在這個教室嗎？”一旁的樂樂聽到趕忙說道：“當然不在啦，我們要搬到樓上去了。”“咦，我們要搬家嗎？為什么要搬走呢？”“這間教室要留給弟弟妹妹用啦?！痹局皇蛆i鵬一個人的疑問，突然間就成了幼兒共同的話題。于是，我趁機問道：“你們想搬家嗎？”帶著這個問題，幼兒突然又興致高漲起來，三三兩兩地湊在一起，嘰嘰喳喳地討論了起來。莎莎說：“我不想搬家，因為這個教室里有我的床和玩具呢?！冰i鵬說：“我們這間教室就是原來中班哥哥姐姐住過的，后來他們搬到樓上去了。”瑞瑞說：“樓上的哥哥姐姐畢業(yè)了，他們要去小學了，所以我們就要搬到樓上去了?！睒窐氛f：“我們要升大班，當哥哥姐姐，當然要搬到最高的教室了！”

看著幼兒認真討論的模樣，我突然間覺得幼兒都長大了，有自己的想法了，也愿意參與班級事務的決策。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。這么好的教育契機，為何不和幼兒一起繼續(xù)探究下去呢？

雖然臨近放假，我們三位教師還是圍繞幼兒討論的問題進行了匯總與分析。小小教師認為，這個班本活動開展得很有價值。首先，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出幼兒愿意為集體做事，為集體的成績感到高興。作為即將升入大班的幼兒，他們相比小、中班幼兒，有強烈的集體感與表達意愿，教師要傾聽幼兒的想法、尊重幼兒的意愿、支持他們?yōu)榘嗉壏盏男袆?。其次，我們一直在強調要培養(yǎng)幼兒的歸屬感，對于幼兒來說，到底什么是歸屬感呢？僅僅是“喜歡”“感受”“愿意”嗎？幼兒的歸屬感往往來自他們對群體生活的直接感受和體驗，由此，我們將培養(yǎng)幼兒歸屬感的切入點定位在幼兒一日生活中的滲透教育及各項活動之中。這兩點結合起來，我覺得剛好借助這次升班的契機，通過班本項目的研究方式，促進幼兒的深入學習。接著，我也表達了自己的想法，現(xiàn)在國家大力提倡勞動教育，可是幼兒園平時開展的勞動教育不能較好地讓幼兒體會到勞動的艱辛和不易，以及勞動后滿滿的成就感。這次班級搬家，教師就可以讓幼兒全程參與策劃，通過真實有效的勞動來增加集體榮譽感，增強班級的凝聚力。保育季教師也給我們出謀劃策，她覺得雖然我們平時也會讓幼兒勞動，參與班級的各項活動，但是很多時候都是教師安排的，小朋友并不是很樂意和主動。這次搬家，我們從二樓到三樓，班上許多東西都要搬，如果光靠我們三個教師，會搬得很費力，如果有幼兒、家長的參與，不僅可以更輕松一些，而且可以體現(xiàn)幼兒、家長的參與精神，也能增進教師和幼兒、家長的關系，讓大家都真正地成為班級的主人。

在跟班級教師們交談中，我內心有了更多的想法。一方面，我意識到幼兒的社會性發(fā)展是相對抽象且漫長的，實施方式多樣、內容豐富，我可以借助這次研究，化抽象為具象實操行為，一步步觀察、引導幼兒，激發(fā)他們合作意識，培養(yǎng)他們勞動能力，增強他們的歸屬感;另一方面，我也感受到現(xiàn)代課程的發(fā)展趨勢以及探究式課程的魅力，不能滿足于已有的主題活動，而是開展更多利于幼兒自發(fā)主動的、有深度的學習?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，于是，一場關于“我們搬家啦”的探究活動正式啟動！

我們怎么搬家？

可是，我們要怎么搬家呢？隨后，幼兒進行了小組會議并記錄下他們的問題。甜甜說：“我們班有這么多東西，都要帶走，可是我們搬不動怎么辦呢？”果果說：“用小推車啊。每次教師幫我們拿被子就是用小推車的。”美滿說：“我們可以請爸爸媽媽來幫我們吧！我們力量太小了?！倍《≌f：“對啊，這么多東西，肯定會累死的。”和和說：“果果說的不對，小推車只能在平路上，我們可是要走樓梯的。不能用小推車?！苯涍^討論，每組小代表都進行小組匯報?？吹接變河蓾M懷期待到陷入困境，我把幼兒的問題進行了梳理：1.搬家我們需要帶哪些東西？2.怎么搬才能省時省力呢？

遵循從問題中來、到問題中去的探索路徑，我把幼兒的問題又拋給了他們。于是小小統(tǒng)計員又應運而生了，他們手上拿著記錄紙和筆，認真地記錄著他們使用了一年的班級物品。從幼兒自己的物品到班級游戲角的物品，還有我們班級三位教師的物品，幼兒統(tǒng)統(tǒng)都記錄在了統(tǒng)計單上。“可是，我們這么多的東西，該用什么東西裝呢？”幼兒又提出新的問題。

在這個環(huán)節(jié)中，我看到幼兒自然而然地形成了“發(fā)現(xiàn)問題、實踐活動、形成策略、發(fā)現(xiàn)新問題”的研究閉環(huán)，他們不是為了完成單一的任務，而是對事情發(fā)展有了預見性與思考性，他們的思維能力在不斷地發(fā)展。

部分幼兒有搬家經驗，他們提出來要利用幼兒園資源庫的大紙箱、大袋子裝物品，還說要請爸爸媽媽來幫忙?！拔?，爸爸，我們班要搬家了，你能來幫我們搬東西嗎？”“媽媽，我們家搬家的大紙箱還在嗎？我們班搬家也要用大紙箱?！薄拔覀兛梢哉埍０彩迨鍘臀覀儼。庖欢ê艽??！庇變河媒處煹氖謾C、班級電腦的QQ、班級里的電話到處尋找“救兵”。當其他班級都靜悄悄地準備放假了，我們班卻開始了一場熱火朝天的搬家熱身運動。

幼兒園是幼兒從家庭步入社會的第一站，所以幼兒園內的一草一木、一人一事都是幼兒初步接觸社會生活的有效途徑。教師不僅要為幼兒創(chuàng)設一個溫馨、平等的班級環(huán)境，還要善于提供園內的各項資源，為幼兒的學習提供機會。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒通過向我咨詢、申請，得到了幼兒園的廢舊物品，我感受了幼兒人際交往能力的發(fā)展。此外，家長們作為教育合作伙伴，積極參與其中，也是此次活動順利進行的重要保障。

在大家的齊心協(xié)力下，我們用了兩天的時間，把原來二樓中班的所有物品都搬到了下學期將要入住的三樓?？粗厣隙训脕y七八糟的東西，幼兒又嘰嘰喳喳地議論起來。甜甜說：“這么亂，我們怎么玩游戲?。俊辩麋髡f：“我都找不到我喝水的杯子了?！惫f：“我下學期上學，中午睡哪里呢？”陌陌說：“這個教室一點也沒有以前的干凈整齊?！?/p>

我們自己布置新家

解決了怎么搬家這個問題后，緊接著幼兒遇到了新的問題：“如何把我們的新家布置得更好看？”在線上，我旁聽了幼兒的兒童議會的討論，討論的氛圍很濃烈。汐汐說：“布置新家的時候，我們要去宜家看看，里面有很多有趣的玩具?！泵拐f：“對，宜家可好玩了。我也想去?！辫黛险f：“不對，不對。你們都還沒有設計好我們的新家呢。我們要先畫圖設計一下?！背疥空f：“對啊，我們要設計一下。然后投票決定吧！”

幼兒自由選擇同伴進行分組。有的幼兒在假期中返園，實地測量，記錄所需要的數(shù)據(jù);有的幼兒在家和爸爸、媽媽翻閱家具設計類書籍，一遍遍嘗試繪制設計圖，合理規(guī)劃班級空間;有的幼兒相約宜家，選擇適宜的物品;有的幼兒負責收集同伴問題，并與我、設計專業(yè)的家長溝通。幼兒們分工不分家，各司其職，顯然是一副班級家庭主人的樣子。

在過程中，幼兒也遇到了一些“波折”。采購組的幼兒，想要買一組精美的置物架放在美工區(qū)，用于擺放顏料盒?！板X從哪里來呢？”就這個問題，我再次旁聽了他們的一次網(wǎng)絡兒童議會。琪琪說：“這個問題很簡單，我們可以跟爸爸媽媽要錢去買?！笨蓸氛f：“不行，我們都長大了。我們要自己賺錢?！毖垦空f：“對啊，我們要自己賺錢。爸爸媽媽的錢，也是他們辛苦賺來的?！蓖┬勒f：“我們可以幫爸爸媽媽做家務，賺零花錢?！绷樟照f：“我們可以做玩具，賣給別的小朋友啊。我媽媽經常上淘寶買東西，我們可以在淘寶上賣玩具。”浩浩說：“我還知道有個叫閑魚的網(wǎng)站，我媽媽說她總是在閑魚上買東西?！?/p>

于是，幼兒根據(jù)自己的實際情況，畫畫、制作手工玩具、出售閑置物品……通過家長的技術支持和班級宣傳，經過一周的時間，幼兒共同賺到了置物架所需費用。網(wǎng)購時代的快捷、智能，已經融入他們的生活和知識經驗中?！皠e說小孩小，人小心不小”。在這環(huán)節(jié)中，我意識到，幼兒的學習能力、經驗提取能力、行動能力遠遠超越我們的想象，作為教師的我可以再“懶”些，再“放手”多些。幼兒們也真正把教室當作自己的港灣，從整體規(guī)劃，到細節(jié)材料的投放，都用心、盡心、精心地思考。他們享受到的快樂也遠遠超過班本項目本身。

回想起“搬家”這個小小的活動，我做了一些反思：首先，我要成為一名具有正確兒童觀、專業(yè)視角的新時代幼兒教師?，F(xiàn)在的幼兒缺少的不是物質化的環(huán)境，而是缺少民主、平等的心理環(huán)境。他們渴望存在感、歸屬感，愿意為他人、班級做出貢獻。他們的快樂不再局限于吃好、玩好，而是多了一項“服務好”。其次，善于捕捉教育契機，從幼兒興趣生發(fā)有價值的班本課程研究?！队變簣@教育指導綱要》指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，在教師的支持和幫助下幼兒進行自主的深度學習。最后，要有效融合園所、家庭資源。在園內，不僅抓住日常生活教育契機開展活動，還可以開展游戲活動、節(jié)慶活動、主題活動，通過“幼兒智囊團”“幼兒圓桌會議”“我是小當家”等多種有效參與園內事務的途徑，來促進幼兒歸屬感的逐步提升。成立家長智囊團，共同審議項目開展的意義與價值，梳理可利用的有效資源，為項目的順利開展提供有力的保證與支持。“尊重兒童為本、踐行《指南》精神”，不僅僅是一句口號，更需要教師抓住日常教育契機，以幼兒的興趣、問題為出發(fā)點，將《指南》精神落地、生根，促進幼兒活潑成長。

（魏靜，南京市邁皋橋幼兒園瑜憬灣分園）

責任編輯：賈凌燕