邵建波

摘 要： 小學教育要重視發(fā)展學生的素質(zhì)教育，小學音樂作為發(fā)展學生素質(zhì)的重要一部分，傳統(tǒng)的音樂教學模式已經(jīng)不能適應教學要求，也不符合新時代學生發(fā)展的需要。教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學手段，通過多元化的教學模式創(chuàng)新教學設(shè)計。優(yōu)化課堂教學，提高學生的學習音樂的興趣。教師在教學中要把握課堂教學實效性，進行教學創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學音樂;教學創(chuàng)新;多元導入;優(yōu)化課堂

中圖分類號： G623.71 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0155-04

一、 引言

音樂作為一種藝術(shù)，需要不斷創(chuàng)新。小學音樂作為藝術(shù)的一種形式，在教學中需要教師不斷改革教學手段，為學生提供豐富的教學模式，通過形式多樣的教學活動提高學生的學習積極性。作為教學主陣地的課堂，教師要抓住課堂教學時間，引導學生積極參與，多元導入教學手段，促使學生在音樂教學中獲得情感共鳴，提高學生的審美能力。

二、 小學音樂教學中存在的問題

（一）對音樂教學重視程度不足

受傳統(tǒng)教學觀念影響，學校和教師在小學課程安排上更加注重主科的教學，對音樂等學科的教學重視程度不足。由于音樂的教學性質(zhì)和教學內(nèi)容與學生的考試內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，家長和學校在音樂教學中對學生的要求不高，教授的音樂知識也只是簡單的識譜和課本規(guī)定掌握的音樂歌曲。學生對音樂的學習興趣不濃厚，對音樂的認識也停留在表層。缺乏音樂認知的教學不利于學生接受音樂的熏陶，提高個人審美情趣。

（二）音樂教學設(shè)備不完善

受經(jīng)濟發(fā)展、學校分布地域不均等問題影響，部分學校沒有專門的音樂教室，學生的音樂學習主要依靠教師。教師在上課時使用最多的教學設(shè)備是電子琴，甚至有的學校只有一臺錄音機。學校也沒有專門的樂器教室，學生在日常學習中見不到課本中提到的鋼琴、大提琴、豎笛等多樣的教學設(shè)施。音樂教學設(shè)備的缺失大大限制了教師在教學中的發(fā)揮，也不利于學生開闊音樂視野，限制了學生接觸樂器的機會。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升

由于學校對音樂學科的重視程度不足，在招聘音樂教師時的門檻也就比較低。部分地區(qū)學校沒有音樂教師，學生的音樂課是由其他老師兼職代課。教師的專業(yè)知識掌握不足，除了教學生學習演唱課本歌曲，對音樂學科中的樂理知識和樂器的彈奏方法了解甚少。在教學中以學唱歌曲為主，學生的音樂活動幾乎沒有。缺乏趣味性和可操作性的音樂課堂不利于學生的音樂學習。

三、 音樂教學創(chuàng)新設(shè)計的重要性

（一）培養(yǎng)學生的音樂學習興趣

小學學生的心理發(fā)展和身體發(fā)展特征表明，他們更喜歡活潑輕快的音樂風格和富有童趣的音樂故事。教師在音樂教學中采用多元教學模式，創(chuàng)設(shè)趣味性教學氛圍能夠提高學生的音樂學習興趣，激發(fā)學生的音樂參與積極性。教師在教學中可以引入多媒體音視頻相結(jié)合的教學模式，為學生帶來聽覺和視覺的享受，讓學生在情景中感受音樂的美妙。

（二）提高音樂教學效率

音樂教學的目標是培養(yǎng)學生形成健康的音樂審美意識，掌握基礎(chǔ)音樂樂理知識，能夠用至少兩種樂曲進行歌曲演奏。對沒有條件建設(shè)樂器教室的學校，教師在教學中可以導入多種教學手段，利用多媒體向?qū)W生展示不同的樂器演奏方法，讓學生欣賞不同樂器表現(xiàn)的情感。教師還可以引入多種教學活動，通過游戲的方式讓學生掌握音樂知識，寓教于樂，提高音樂課堂教學效率。

（三）提高學生的音樂素養(yǎng)

音樂教學除了樂理知識和樂器的彈奏方法外，教師還要向?qū)W生傳達音樂背后的人文故事，讓學生學會欣賞音樂中蘊含的作詞作曲的情感，了解音樂創(chuàng)作背后的歷史背景和講述的歷史故事，提高學生的音樂審美能力，培養(yǎng)學生的音樂共情能力。

四、 音樂教學創(chuàng)新設(shè)計的策略

（一）利用圖畫輔助音樂教學

在音樂教學中，教師可以利用小學生喜歡創(chuàng)作的特點，讓學生在進行圖畫創(chuàng)作中學習音樂。教師可以讓學生在聽音樂歌曲的過程中，根據(jù)音樂表達的內(nèi)容畫出自己對音樂內(nèi)容的理解。也可以讓學生通過觀察教師展示的圖畫作品猜測歌曲的內(nèi)容。這兩種圖畫教學模式都是對音樂學習的一種創(chuàng)新，既能提高學生對音樂的認知水平，還能讓學生產(chǎn)生對音樂的獨特見解，加深對所學音樂知識的理解，為學生的音樂學習提供新思路。教師要依據(jù)教學目標和課本內(nèi)容選擇恰當?shù)膱D畫教學方式。

比如在人教版一年級下冊第二單元《春天來了》教學中，教師可以根據(jù)本單元五個教學內(nèi)容——《春天來了》《小雨沙沙沙》《沙錘和串鈴》《柳樹姑娘》《春天音樂會》，設(shè)置課程安排，一共分為三個課時。在第一課時教學中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的主題——《春天來了》，讓學生用畫筆畫出自己心中認為的最美的春天，還可以讓學生到講臺上去畫，向同學們展示一下自己心中對春天的美好想象。通過畫畫的教學導入讓學生用新穎的方式學習音樂知識。然后教師還可以問一問學生，有沒有聽過哪些關(guān)于春天的歌曲呢？接下來讓學生欣賞歌曲《春之歌》，感受一下作者對春天的音樂描繪，同學們在聽完這段音樂后，可以試著想一想作者用音樂描繪的春天和自己用畫筆描繪的春天有哪些不同。然后讓學生猜一猜，這首音樂是由哪種樂器演奏的。這首《春之歌》是用鋼琴演奏的，然后用多媒體給學生展示一下鋼琴的圖片和不同的琴鍵發(fā)出的聲音。通過視覺和聽覺的雙重刺激，讓學生感受鋼琴的音色，欣賞鋼琴演奏的獨特之處，提高音樂教學效率。

（二）利用故事輔助音樂教學

每一段音樂背后都有一個專屬故事，音樂的創(chuàng)作是基于一定的歷史背景和事件產(chǎn)生的，傳達著人物的情感和思想。素質(zhì)教育旨在提高學生的人文情感和培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念，培養(yǎng)學生的審美能力。因此在音樂教學中，教師可以融入音樂故事的講述，通過對音樂歌曲背后故事的了解，感受音樂節(jié)奏中傳遞的情感，加深學生對音樂情感的理解。教師在進行音樂教學時要充分考慮到學生的年齡特點和心理特點，簡化故事內(nèi)容方便學生理解。

比如在人教版三年級上冊第五單元舞蹈《阿細跳月》教學中，《阿細跳月》是我國少數(shù)民族彝族的舞蹈，彝族主要分布在我國云南地區(qū)，具有十分濃烈的當?shù)孛褡逄厣?，學生對彝族的舞蹈風格知之甚少或者一點都不了解，因此，只對這段舞蹈進行介紹和學習，不能讓學生充分感受到舞蹈和音樂中傳達的情感。教師可以在屏幕上放出彝族人載歌載舞的畫面，讓學生猜測一下他們在慶祝什么活動。學生可以看到彝族人盛裝打扮，在月光下圍繞著熊熊燃燒的篝火起舞，男生和女生的臉上都露出愉悅的表情。教師可以給學生講述一下阿細跳月舞蹈的由來，其中一種說法是阿細兒女阿者和阿娥率民眾奮勇?lián)浠饡r，因為大地被火燒的太燙，只好雙腳彈跳著撲火，形成了“跳月”的基本動作。而阿細跳月的主要方式是未婚的年輕男女相約，女方在梳妝打扮時故意拖延時間，而男方為了催促女方，就把大三弦彈得急迫，雙方在音樂中起舞。如今，彝族人在慶祝“火把節(jié)”時，也會大跳《大三弦舞》。教師還可以搜集網(wǎng)絡(luò)視頻資料，讓學生觀看一段阿細跳月的舞蹈視頻，幫助學生理解這個舞曲的表達形式和民族情感。

（三）利用民族音樂輔助音樂教學

音樂的發(fā)展歷經(jīng)時代變換，不同民族不同時期的音樂在演奏方式上和舞蹈形式上都是不同的。學生的音樂教學不能局限于當代流行音樂，教師在進行音樂教學中，要擴展教學知識，讓學生了解其他民族的優(yōu)秀音樂結(jié)晶和舞蹈種類，感受不同民族的音樂彈奏方式，培養(yǎng)學生多樣的音樂文化情感。

比如在人教版四年級下冊第四單元《環(huán)球采風》教學中，歌曲《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亞的民歌，教師可以讓學生欣賞一些印度尼西亞當?shù)氐娘L土人情，感受一下印尼種類豐富的水果。恰恰舞是源于古巴的一種舞步，節(jié)奏歡快，趣味性強，適合學生學習和模仿。教師在教學中，可以讓學生試著模仿一下恰恰舞的動作，感受一下恰恰舞的節(jié)奏。

《木瓜恰恰恰》是當?shù)刭u瓜人在介紹自己的木瓜的一種叫賣歌曲，教師可以讓學生再感受一下我國的一些叫賣歌曲，比如《賣報歌》《賣湯圓》《新貨郎》等。了解這些叫賣歌曲的演唱特點，讓學生對我國的叫賣歌和印度尼西亞的叫賣歌進行對比，看看它們在節(jié)奏和情感表達上有什么異同。比如這些叫賣歌都比較歡快和活潑，是早期進行售賣貨物的一種宣傳方式，體現(xiàn)著人們的商業(yè)智慧。學生對這種有趣的貼近生活的歌曲學習興趣更強，注意力也更加集中，通過對不同國家的民族歌曲進行對比，讓學生對民族音樂的了解程度加深。

（四）培養(yǎng)學生的音樂聆聽能力

音樂的主要接收方式是耳朵的聽，聽覺體驗是培養(yǎng)學生進行音樂學習的前提。學生要通過聆聽歌曲，感受歌曲中的節(jié)奏強弱和音調(diào)節(jié)拍，通過聆聽接收教師傳遞的教學方法和示范，引發(fā)學生模仿跟唱的積極性，引發(fā)學生的唱歌欲望。通過聆聽同學的歌曲演唱，感受同學的歌唱技巧和音樂水平，與自己的歌唱水平進行對比，從而讓學生提高自己的歌唱水平和情感把握。

比如在人教版一年級下冊第六章《搖籃曲》教學中，教師在讓學生學習《搖籃曲》時，先讓學生聽兩段音樂，判斷哪一段音樂與搖籃中沉睡的嬰兒圖片更吻合，讓學生用恰當?shù)脑~語形容一下這兩段音樂表現(xiàn)的情感，強烈的還是寧靜的，又或是歡快的？教師接著向?qū)W生介紹一下?lián)u籃曲的音樂風格是溫柔的，舒緩的，是母親哄誘嬰兒睡覺時哼唱的歌謠。然后在對學生進行教學時，教師可以讓學生根據(jù)搖籃曲的節(jié)奏和音律，模仿媽媽哄嬰兒睡覺的姿勢進行演唱。教師在對學生進行示范時，要讓學生注意聽教師在歌唱時的輕緩的語調(diào)和溫柔的聲音，注意擺動手臂時的律動。學生在教師的示范引導下，把握住搖籃曲的演唱節(jié)奏，感受到母親在哄幼兒睡覺時的那種憐愛的心情。通過聽覺方法和音樂教學的有機結(jié)合提高學生感受音樂美的能力，激發(fā)學生對搖籃曲的情感共鳴。

這種教學方法要求教師對音樂的領(lǐng)悟和教學能力有一定的水平，達到高質(zhì)量教學的目標和要求，能夠讓學生在教學中專注于教師的示范，學會聽音樂，聽方法，配合教師的教學進度和安排，對師生的課堂配合能力提出一定要求。

（五）通過做游戲的方式提高教學樂趣

小學生的身心發(fā)展特點決定了學生喜歡活潑的教學方式，他們對沉悶的課堂教學氛圍容易感到厭倦，產(chǎn)生走神或者不認真聽講的不良學習習慣。教師在進行音樂教學中可以采取多種教學方式吸引學生的課堂注意力，比如利用音樂歌曲做游戲，讓學生感受到音樂教學的樂趣。

比如在人教版一年級下冊第三單元《誰唱歌》教學中，教師在教學中可以讓學生分組扮演不同的動物。比如小貓咪、小狗、老虎、小鳥等。教師在設(shè)計游戲時要結(jié)合本課學習的節(jié)奏強弱的知識，要求學生在聽到相應的動物叫聲時，根據(jù)聲音的大小做出相應幅度的動作。比如當多媒體中貓咪的聲音比較小，學生就要小幅度地模仿一下貓咪的動作，相反，如果多媒體的聲音大，學生就要大幅度地做出貓咪的動作。學生通過對各種動物聲音強弱的練習，學到音樂節(jié)奏知識。教師還可以讓學生玩一個《吹泡泡》游戲，邀請幾名學生到講臺上來圍成一個圈，根據(jù)教師拍打聲音的強弱變換圓圈的大小。聲音越大，圓圈也越大;聲音越小，圓圈也越小。為了增加游戲的趣味性，教師在進行節(jié)奏的拍打強弱時，可以強弱交替，速度時快時慢，讓學生在不停的變換中體會到游戲的樂趣，同時也鍛煉了學生的反應能力。

教師還可以制作卡片，在上面寫上代表強弱的字母F和P，讓一名學生背對著同學們站在講臺上，教師把其中一張代表強的F卡片藏在某位學生的書本中，讓講臺上的學生下來找卡片，在找卡片的過程中，其他同學要注意觀察，如果這名學生越接近卡片的位置，齊聲喊F的聲音也要變大，如果學生離卡片位置越遠，學生齊聲喊F的聲音也要越小。然后再用代表弱的P卡片進行一組游戲練習。通過大小聲的游戲讓學生在不斷的重復中牢記強的字母是F，弱的字母是P。

（六）利用表演提升音樂教學效率

小學生喜歡模仿他們看到的有趣的事物，喜歡看童趣的動畫片和舞臺劇，教師可以把這種形式融入音樂教學中，讓學生在親身體驗中感受到音樂表演的樂趣，體會到音樂的無窮魅力，通過自己編寫劇本和排練演出，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。同時也鍛煉學生的組織能力和溝通能力，提高學生的團隊配合意識。

比如在人教版一年級下冊第三單元《音樂中的動物》教學中，學生在學習《誰唱歌》時，教師為學生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境：“歡迎大家來到大森林，我是你們的向?qū)А！比缓蟛シ鸥枨墩l唱歌》，讓學生聽一聽都有哪些動物的叫聲。首先是公雞的聲音，教師可以挑選一名學生模仿公雞的動作，并發(fā)出“喔喔喔”的聲音;然后是小鳥和喜鵲，教師再選兩名學生分別模仿小雞“嘰嘰嘰”和喜鵲“喳喳喳”的叫聲;最后是小鴨子，教師再挑選一位學生模仿小鴨子的動作和叫聲“嘎嘎嘎”。在節(jié)拍教學結(jié)束后，教師可以讓學生扮演不同的動物，根據(jù)“是誰在唱歌”這句話編寫一段表演，學生可以選擇自己喜歡的動物進行表演，可以用樂器和各種道具表現(xiàn)出森林中的各種聲音，比如下雨天的雷聲，雨滴的聲音，風刮過樹葉發(fā)出的沙沙聲，學生還可以扮演森林里的各種植物，比如大樹，花朵，小草，還可以扮演壞壞的獵人。通過動植物們與獵人斗智斗勇的故事表達出愛護大自然，愛護動物，人與動物和諧相處的主題，升華表演。通過學生自己編造歌詞和動作，對提高學生的創(chuàng)作能力和想象力，鍛煉學生的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)欲望，提高學生的自信心有很大幫助。

（七）創(chuàng)新教學評價模式

音樂學習是循序漸進的過程，學生對歌曲的演唱和樂器的演奏需要長期的練習。教師在對學生的音樂學習進行評價時，要注意看到學生在課堂學習中的平時表現(xiàn)，實行多元評價模式。

音樂的形式是多樣的，教師在評價時首先要看到學生的進步，根據(jù)學生第一節(jié)課和最后一節(jié)課學到的音樂知識進步水平評價學生的音樂表現(xiàn)。教師還要看到學生在音樂教學中的差異性，部分學生受先天發(fā)育條件限制，在對音準和音調(diào)的把握上存在缺陷，但是在課堂積極性和表演中表現(xiàn)優(yōu)秀。教師要看到每個學生在音樂教學中的優(yōu)勢，鼓勵學生發(fā)展更多可能性。對部分不敢表達自己、性格內(nèi)向的學生，教師要鼓勵學生勇敢嘗試，在平時的教學中鼓勵這些學生表現(xiàn)自己，多提問、引導學生回答問題。對一些在音樂教學中有天賦的學生，教師要挖掘他們身上的藝術(shù)細胞，給這些學生更加專業(yè)的技術(shù)引導，讓學生在更正規(guī)和專業(yè)的教學環(huán)境中提高自己的音樂水平。在音樂教學中，教師要以鼓勵和引導為主，避免打擊學生的音樂學習積極性，使其對音樂學科產(chǎn)生厭倦心理。學生在回答問題或者表演的過程中，教師要給予學生充分的關(guān)注和眼神的肯定，善于用語言夸獎學生，提高學生的自信心。

五、 結(jié)語

綜上所述，音樂教學對學生培養(yǎng)音樂語感，掌握音樂樂理知識和唱歌技巧，培養(yǎng)學生的音樂審美意識和人文情感起著重要的作用。教師在進行音樂教學時，要轉(zhuǎn)變音樂教學觀念，提高自己的音樂專業(yè)水平，通過多元化的教學手段提高音樂教學效率，優(yōu)化音樂教學模式，為學生提供豐富多樣的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)活潑的教學氛圍，提高學生的音樂學習能力，發(fā)展學生的素質(zhì)教育。

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