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        微課對提高初中英語課堂教學效率的研究

        2022-05-10 08:24:55楊慧賢
        民族文匯 2022年14期
        關(guān)鍵詞:課堂教學效率微課初中英語

        楊慧賢

        摘 要:社會經(jīng)濟水平和科技水平的不斷提升,使我國的教育事業(yè)迎來了全新的發(fā)展機遇。全面改進教學不足,運用各種教學方法,鼓勵學生更好地學習英語知識,掌握必備的知識技能,是教師職責所在。微課的運用,具有強大功能、諸多好處,可直接打破傳統(tǒng)教學模式,給予學生更多的體驗機會,使學生輕松積累語言知識,在成績水平不斷提升的過程當中,深切體會到學習英語的重要性。因此,本文特意進行了初中英語課堂微課教學的應(yīng)用研究。

        關(guān)鍵詞:初中英語;微課;課堂教學效率;研究

        引言

        初中學生有著鮮明的個性特點,他們的認知水平不同,學習需求也不同,英語知識學習中可能遇到許多問題,十分需要教師做出針對性的教學指導。為滿足學生需求,同時為素質(zhì)教育理念的全面滲透奠定良好基礎(chǔ),在英語課堂教學中,教師應(yīng)正確認識到微課優(yōu)勢和教學作用,補充教學內(nèi)容,變換教學形式,培養(yǎng)學生的自學信心,幫助學生進入最佳的學習狀態(tài)。師生關(guān)系很和諧,教學過程很精彩,新時期的英語教育必然呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。

        1、英語課堂因材施教,運用微課組織教學

        進入初中階段,學生身心各方面已趨于成熟,學習知識會更加主動,同時表現(xiàn)出鮮明的個性特點,有能力完成自主性的學習任務(wù),要想了解未知領(lǐng)域,自主探索未知領(lǐng)域。英語教師要結(jié)合學生的個性特點,試著發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,關(guān)注學生的實際學情,并且從不同角度出發(fā),整合優(yōu)質(zhì)教學資源,做到因材施教,有效利用微課這一先進的教學方式,助力學生學習和個性化發(fā)展,爭取高質(zhì)量完成課堂教學的相關(guān)任務(wù)[1]。英語教師也要搜集特色教學資源,將它們很好地融入課堂,補充教學內(nèi)容,給予學生體驗式學習的機會和自由選擇的權(quán)利,讓學生多多接觸微課,并對這類新型的教學方法有著正確的認識,全身心投入課堂活動,從而完全把握所學內(nèi)容,對于重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。比如說,在講授英語新目標七年級下冊《What time do you go to school?》這一單元知識內(nèi)容時,優(yōu)先展示微視頻,可令學生在最短時間內(nèi)了解到本節(jié)課的知識內(nèi)容,通過有效的預習,發(fā)現(xiàn)自身存在的“不足”和“問題”,之后跟隨教師的引導,有目標的學習知識,有重點的理解記憶,充分利用有限時間,牢牢把握重點難點,學生的課堂學習不再被動,最終的學習效果十分顯著,這種形式的課堂教學,必然受到所有學生的一致歡迎。

        2、構(gòu)建微課教學模式,提升課堂教學效率

        “微課”不同于其他類型的教學方法,它的引導性更強,能夠引導學生預習,滿足學生不同的需求,并且引導學生思考,進行所學知識的學以致用,而不斷豐富自身的知識儲備,之后參與到各種活動中,例如小組合作學習活動、自主探究活動等,穩(wěn)步提升學科成績、能力水平、思維靈活性。構(gòu)建微課教學模式后,教師要全面總結(jié)詞匯、句型、語法等多方面的知識內(nèi)容,要從多個方面出發(fā),合理安排資源,加強教學指導,確保學生慢慢接觸到豐富的資源,逐步構(gòu)建完整的知識體系[2]。比如說,針對英語新目標七年級下冊《Can you play the guitar?》部分內(nèi)容開展課堂活動時,句型“Can you……?”的教學指導是重點,教師可以針對這一句型,查找相關(guān)的微課資源,或從互聯(lián)網(wǎng)中搜集大量的優(yōu)質(zhì)資源,進行合理總結(jié),制作精美課件,直接呈現(xiàn)在學生眼前。在此基礎(chǔ)上,教師可以針對不同學生的個人能力,組織一場精彩的對話活動,讓學生展開自由的交流,對話過程中靈活運用重點句型,在微視頻、微課件的引導下,進一步提升學習效率和學習質(zhì)量。

        3、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,展開有效師生互動

        教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展微課教學,要不斷提高自身的教學能力,主動地溝通學生,展開有效的師生互動,對于學生的學習狀況產(chǎn)生進一步理解,幫助學生更好地吸收知識,強化個人能力。教師可以利用提問教學法,提出不同的問題,引發(fā)學生積極的思考,鼓勵學生大膽地質(zhì)疑,然后從學生的問題中發(fā)現(xiàn)教學不足之處,通過改進教學不足,整體提高教學質(zhì)量,進而體現(xiàn)出微課教學的價值所在,并在和諧師生關(guān)系的影響之下,加快教學節(jié)奏,教學指導步步深入,迅速提升教學實效性,以便吸引到更多學生對于英語課程及網(wǎng)絡(luò)化教學的關(guān)注[3]。例如,在英語新目標八年級下冊Unit1:《What's the matter?》部分內(nèi)容教學中,教師應(yīng)與起始階段利用網(wǎng)絡(luò)平臺,進行微視頻的循環(huán)播放,并且展示各種圖片,充分激發(fā)學生的學習興趣,讓學生認識到描述健康的重要詞匯,然后閱讀相關(guān)材料,小組討論常見的健康問題。期間可以實施提問:“How is your health?”、“How to ensure your health?”、“Do you have any suggestions for a healthy life?”,由學生自行思考,回答問題,結(jié)合相關(guān)材料,找到更加健康的生活方式。課堂教學結(jié)束后,教師不妨創(chuàng)建微信群,要求學生們在群內(nèi)討論,通過分享自己的學習經(jīng)驗,保持課下交流,得以共同進步。

        結(jié)束語

        總而言之,初中英語教師需要創(chuàng)新課程教學的思路,運用各種教學方法,借助微課教學的多重優(yōu)勢,幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標,實現(xiàn)成績水平的提升,并全身心投入課堂活動之中,積累豐富知識經(jīng)驗,成功構(gòu)建完整的知識體系,融入社會以后,更好地實現(xiàn)自我價值。

        參考文獻

        [1]方輝.“微課”進行時,構(gòu)建“微課堂”———雙師模式下的初中英語口語聽力的減負增效的思考[J].中學生英語,2020(46):126.

        [2]宋怡霞.活躍思維展現(xiàn)個性——初中英語課堂教學之微課的應(yīng)用[J].中學生英語,2020(46):125.

        [3]孫堯.利用微課優(yōu)化初中英語課堂教學的實踐研究[J].英語畫刊:高級,2021(05):93-94.

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