楊佳

摘 要：現(xiàn)如今教師在教學過程當中，需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而在小學語文的作文課堂中，學生積累素材的多少，影響著他們創(chuàng)作文章的質量，因此小學語文教師要在優(yōu)化作文教學的形式，利用更為高效的方式幫助學生積累更多的素材，并提高學生的核心素養(yǎng)，使小學生的寫作能力和綜合素質同時提高。

關鍵詞：小學語文;作文素材;核心素養(yǎng);教學策略

在語文學科當中，作文是非常重要的教學環(huán)節(jié)之一，而為了能夠提高學生的寫作能力，語文教師需要結合“核心素養(yǎng)”的要求改善教學計劃，讓學生可以積累到更多寫作的素材，并且鍛煉學生的不同能力，幫助小學生不斷提高自身的寫作水平和核心素養(yǎng)，為日后的學習與成長奠定高質量的基礎。

一、利用多媒體工具直觀展示寫作素材

當前小學語文課本當中的內容得到了非常明顯的優(yōu)化，教材中蘊含了類型豐富的文章，每一篇文章都有著值得學生積累的內容，可是由于小學階段的學生理解能力比較弱，他們往往只能利用自己的記憶來積累素材，這樣會影響學生學習的效率，而教師的在傳統(tǒng)課堂中，缺少有效的手段，導致了寫作課堂中，無法直觀的展現(xiàn)教材當中的內容，使得學生會進一步降低積累素材的效率，因此語文教師要利用更加具有直觀性的方式授課。近年來互聯(lián)網(wǎng)工具越來越受到教師們的喜愛，這是由于教師們利用互聯(lián)網(wǎng)能夠設計出更為精彩的課堂內容，而且利用多媒體工具的表現(xiàn)能力來直觀的體現(xiàn)，可以改善課堂教學的效率，而語文教師在授課之前，需要先了解課本文章中的內容，同時結合課文內容在網(wǎng)絡中找到具體的圖片或者視頻，當正式教學時，教師用多媒體工具播放制作的課件，并講解文章，這樣學生可以直接通過“觀看”的形式理解文章的內容，能夠加深對課文中優(yōu)美語句和寫作方式的印象，在降低文章難度的同時，不斷提高學生學習文章的效率，幫助學生積累到更多的寫作素材，當學生進行寫作時，可以隨時運用積累到的內容，幫助小學生不斷提高創(chuàng)作的質量，提高學生的寫作能力。

例如教授部編版三年級語文上冊《秋天的雨》時，教師可以提前在網(wǎng)絡中搜索有關“秋雨”的實際視頻，而在授課時，教師一邊用多媒體工具播放“秋雨”，一面展開授課，學生可以借助多媒體的幫助高效理解“秋天的雨”的特點，更快的積累課文中的內容，當學生在創(chuàng)作有關“雨”的作文時，可以寫出精彩的作文。

二、積極展開拓展閱讀教學

閱讀與寫作之際的關系非常的緊密，學生在寫作的時候，大部分的內容都是在閱讀文章的時候積累到的素材，由此可見閱讀可以幫助學生提高創(chuàng)作文章的質量，不過小學階段中，文章的數(shù)量比較少，這樣就會使得學生無法積累到更多的素材，影響了小學生寫作能力的提高，因此語文教師需要展開更多課外閱讀教學，而為了幫助學生提高對課外閱讀的興趣和效率，教師可以開展“情境化”活動閱讀教學課堂，將實踐活動與閱讀融合到一起。在授課之前，教師需要根據(jù)課外閱讀的文章內容設計劇本，而在實際教學時，教師要先帶領學生進行閱讀，將文章中的主要內容、故事的脈絡、人物的性格以及表達的中心思想歸納總結，讓學生提前了解，而后將編輯好的劇本交給學生，并讓學生根據(jù)劇本來進行表演。通過情境表演的方式，學生可以在表演當中可以加深對文章的理解與印象，可以更為高效的掌握課外文章中的內容和寫作的技巧，能夠提高積累素材的效率，而且在表演當中，學生的語言交流能力、思維能力、肢體協(xié)調能力以及合作能力都將得到有效的鍛煉，幫助學生提高自身的語文學科核心素養(yǎng)，使小學生的寫作水平和綜合能力同步提升。

例如教授部編版三年級語文下冊《守株待兔》一課時，教師可以為學生安排類似的課外閱讀，如《刻舟求劍》《亡羊補牢》等等，這些都是由寓言演化的成語，在授課時，教師先帶領學生展開閱讀，幫助學生梳理文章的內容，然后讓學生自由的對這些文章進行表演，通過這樣的方式，學生將更為高效的理解和記憶其中的內容，能夠更快的積累優(yōu)秀的素材，使學生能夠寫出高質量的文章，提高小學生的寫作能力。

三、運用生活當中的元素展開寫作授課

學生在進行寫作或者閱讀的過程中，許多內容和實際生活有著密切的關聯(lián)，學生可以將生活中看到的人、物、風景以及事件作為文章的內容，并運用不同的寫作方法優(yōu)化這些內容，以此提高寫作的質量，可是在傳統(tǒng)課堂中，語文教師容易忽略了生活元素對學生積累素材的幫助，在展開課堂教學時，教師們更喜歡教授寫作的技巧，同時根據(jù)教材中的知識點進行授課，這樣就會導致學生無法積累到更為優(yōu)秀的內容，同時也無法了解生活中的文化和民俗，因此教師要改變教學的思路，將生活融入寫作課堂中。在展開教學時，教師可以將生活當中的實際案例或者物品帶到課堂中，然后對學生進行教學，在教學之后教師讓學生以小組的形式展開討論，學生們需要根據(jù)自身的實際情況和生活中遇到的事件展開交流，這樣一方面學生可以進一步了解課文，另一方還可以掌握更多生活當中的素材，可以為寫作提供更多幫助，當學生進行文章創(chuàng)作時，可以充分的利用生活中的素材，以此提高了寫作的水平，使學生能夠寫出高質量的文章，而且在合作交流中，學生之間將會相互啟發(fā)，相互幫助，有效的鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)他們對生活的理解與傳承，使小學生的語文核心素養(yǎng)得到提高。

例如教授部編版三年級語文上冊《大自然的聲音》時，教師首先帶領學生一同學習課文當中的內容，了解文章中描寫了哪些“聲音”，而后讓學生以分組合作的形式展開討論，要求學生談談自己在生活中聽到過哪些“大自然的聲音”，這樣學生可以在相互合作當中了解到更多生活中“大自然的聲音”，積累到更多的素材，可以豐富學生的作文內容，而且通過合作，學生的思維能力也將得到提高，使小學生獲得全面成長。

結束語

總之，寫作素材對學生文章創(chuàng)作至關重要，語文要不斷優(yōu)化授課的形式，在“核心素養(yǎng)”背景下，使語文課堂具有更高的展現(xiàn)性、實踐性與引導性，讓學生可以更為簡單的掌握課文中的內容，并且利用實踐和交流的方式加強鍛煉，使小學生可以高效的積累寫作素材，并且不斷的培養(yǎng)自己的能力，讓學生的寫作能力和核心素養(yǎng)得以提高。

參考文獻

[1]劉秋霞.小學語文寫作素材的積累與運用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（1）：42.

[2]殷世敏.小學語文作文素材的積累與運用探究[J].課外語文（下），2019（7）：92，96.