楊佳

摘 要：現(xiàn)如今教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在小學(xué)語文的作文課堂中，學(xué)生積累素材的多少，影響著他們創(chuàng)作文章的質(zhì)量，因此小學(xué)語文教師要在優(yōu)化作文教學(xué)的形式，利用更為高效的方式幫助學(xué)生積累更多的素材，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使小學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)同時提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文素材;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在語文學(xué)科當(dāng)中，作文是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，而為了能夠提高學(xué)生的寫作能力，語文教師需要結(jié)合“核心素養(yǎng)”的要求改善教學(xué)計劃，讓學(xué)生可以積累到更多寫作的素材，并且鍛煉學(xué)生的不同能力，幫助小學(xué)生不斷提高自身的寫作水平和核心素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)與成長奠定高質(zhì)量的基礎(chǔ)。

一、利用多媒體工具直觀展示寫作素材

當(dāng)前小學(xué)語文課本當(dāng)中的內(nèi)容得到了非常明顯的優(yōu)化，教材中蘊含了類型豐富的文章，每一篇文章都有著值得學(xué)生積累的內(nèi)容，可是由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力比較弱，他們往往只能利用自己的記憶來積累素材，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而教師的在傳統(tǒng)課堂中，缺少有效的手段，導(dǎo)致了寫作課堂中，無法直觀的展現(xiàn)教材當(dāng)中的內(nèi)容，使得學(xué)生會進(jìn)一步降低積累素材的效率，因此語文教師要利用更加具有直觀性的方式授課。近年來互聯(lián)網(wǎng)工具越來越受到教師們的喜愛，這是由于教師們利用互聯(lián)網(wǎng)能夠設(shè)計出更為精彩的課堂內(nèi)容，而且利用多媒體工具的表現(xiàn)能力來直觀的體現(xiàn)，可以改善課堂教學(xué)的效率，而語文教師在授課之前，需要先了解課本文章中的內(nèi)容，同時結(jié)合課文內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中找到具體的圖片或者視頻，當(dāng)正式教學(xué)時，教師用多媒體工具播放制作的課件，并講解文章，這樣學(xué)生可以直接通過“觀看”的形式理解文章的內(nèi)容，能夠加深對課文中優(yōu)美語句和寫作方式的印象，在降低文章難度的同時，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文章的效率，幫助學(xué)生積累到更多的寫作素材，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時，可以隨時運用積累到的內(nèi)容，幫助小學(xué)生不斷提高創(chuàng)作的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。

例如教授部編版三年級語文上冊《秋天的雨》時，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)“秋雨”的實際視頻，而在授課時，教師一邊用多媒體工具播放“秋雨”，一面展開授課，學(xué)生可以借助多媒體的幫助高效理解“秋天的雨”的特點，更快的積累課文中的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作有關(guān)“雨”的作文時，可以寫出精彩的作文。

二、積極展開拓展閱讀教學(xué)

閱讀與寫作之際的關(guān)系非常的緊密，學(xué)生在寫作的時候，大部分的內(nèi)容都是在閱讀文章的時候積累到的素材，由此可見閱讀可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)作文章的質(zhì)量，不過小學(xué)階段中，文章的數(shù)量比較少，這樣就會使得學(xué)生無法積累到更多的素材，影響了小學(xué)生寫作能力的提高，因此語文教師需要展開更多課外閱讀教學(xué)，而為了幫助學(xué)生提高對課外閱讀的興趣和效率，教師可以開展“情境化”活動閱讀教學(xué)課堂，將實踐活動與閱讀融合到一起。在授課之前，教師需要根據(jù)課外閱讀的文章內(nèi)容設(shè)計劇本，而在實際教學(xué)時，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，將文章中的主要內(nèi)容、故事的脈絡(luò)、人物的性格以及表達(dá)的中心思想歸納總結(jié)，讓學(xué)生提前了解，而后將編輯好的劇本交給學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)劇本來進(jìn)行表演。通過情境表演的方式，學(xué)生可以在表演當(dāng)中可以加深對文章的理解與印象，可以更為高效的掌握課外文章中的內(nèi)容和寫作的技巧，能夠提高積累素材的效率，而且在表演當(dāng)中，學(xué)生的語言交流能力、思維能力、肢體協(xié)調(diào)能力以及合作能力都將得到有效的鍛煉，幫助學(xué)生提高自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使小學(xué)生的寫作水平和綜合能力同步提升。

例如教授部編版三年級語文下冊《守株待兔》一課時，教師可以為學(xué)生安排類似的課外閱讀，如《刻舟求劍》《亡羊補牢》等等，這些都是由寓言演化的成語，在授課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由的對這些文章進(jìn)行表演，通過這樣的方式，學(xué)生將更為高效的理解和記憶其中的內(nèi)容，能夠更快的積累優(yōu)秀的素材，使學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章，提高小學(xué)生的寫作能力。

三、運用生活當(dāng)中的元素展開寫作授課

學(xué)生在進(jìn)行寫作或者閱讀的過程中，許多內(nèi)容和實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以將生活中看到的人、物、風(fēng)景以及事件作為文章的內(nèi)容，并運用不同的寫作方法優(yōu)化這些內(nèi)容，以此提高寫作的質(zhì)量，可是在傳統(tǒng)課堂中，語文教師容易忽略了生活元素對學(xué)生積累素材的幫助，在展開課堂教學(xué)時，教師們更喜歡教授寫作的技巧，同時根據(jù)教材中的知識點進(jìn)行授課，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生無法積累到更為優(yōu)秀的內(nèi)容，同時也無法了解生活中的文化和民俗，因此教師要改變教學(xué)的思路，將生活融入寫作課堂中。在展開教學(xué)時，教師可以將生活當(dāng)中的實際案例或者物品帶到課堂中，然后對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)之后教師讓學(xué)生以小組的形式展開討論，學(xué)生們需要根據(jù)自身的實際情況和生活中遇到的事件展開交流，這樣一方面學(xué)生可以進(jìn)一步了解課文，另一方還可以掌握更多生活當(dāng)中的素材，可以為寫作提供更多幫助，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作時，可以充分的利用生活中的素材，以此提高了寫作的水平，使學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章，而且在合作交流中，學(xué)生之間將會相互啟發(fā)，相互幫助，有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們對生活的理解與傳承，使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提高。

例如教授部編版三年級語文上冊《大自然的聲音》時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的內(nèi)容，了解文章中描寫了哪些“聲音”，而后讓學(xué)生以分組合作的形式展開討論，要求學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪新牭竭^哪些“大自然的聲音”，這樣學(xué)生可以在相互合作當(dāng)中了解到更多生活中“大自然的聲音”，積累到更多的素材，可以豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，而且通過合作，學(xué)生的思維能力也將得到提高，使小學(xué)生獲得全面成長。

結(jié)束語

總之，寫作素材對學(xué)生文章創(chuàng)作至關(guān)重要，語文要不斷優(yōu)化授課的形式，在“核心素養(yǎng)”背景下，使語文課堂具有更高的展現(xiàn)性、實踐性與引導(dǎo)性，讓學(xué)生可以更為簡單的掌握課文中的內(nèi)容，并且利用實踐和交流的方式加強鍛煉，使小學(xué)生可以高效的積累寫作素材，并且不斷的培養(yǎng)自己的能力，讓學(xué)生的寫作能力和核心素養(yǎng)得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秋霞.小學(xué)語文寫作素材的積累與運用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（1）：42.

[2]殷世敏.小學(xué)語文作文素材的積累與運用探究[J].課外語文（下），2019（7）：92，96.