李曉

摘 要：目前，很多小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍采用觸覺性和聽覺性學(xué)習(xí)，容易造成挫敗。此時，占主要地位的附屬內(nèi)驅(qū)力就不會成為學(xué)生成長進步的動力。思維導(dǎo)圖的運用，不僅能促進學(xué)生思維發(fā)散，還能助力課堂，大大提升效率，讓教學(xué)達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ? 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力? ? 自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)任教班級的大部分學(xué)生思維存在惰性，學(xué)習(xí)狀態(tài)萎靡，課堂上總有一派死氣沉沉的氛圍。于是，筆者就一直在尋求解決的辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效學(xué)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)生本課堂。

一、開啟思維導(dǎo)圖之路

思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說是一個新鮮的名詞。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是有效的思維模式。

開學(xué)第一天，筆者向?qū)W生介紹了幾種思維導(dǎo)圖的模式，也鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。于是，師生們的思維導(dǎo)圖之路正式開啟。

（一）巧借思維導(dǎo)圖，個性繪制新學(xué)期計劃

思維導(dǎo)圖通過圖形的方式記錄下其思維過程，幫助學(xué)生梳理知識，達到記得牢、不易忘、易提取的效果。

每一個學(xué)期開始，大部分學(xué)生都會給自己定下新的目標(biāo)，但往往既費氣力，又搞形式，等于白忙一場。于是，筆者要求學(xué)生們用思維導(dǎo)圖的形式為自己設(shè)計一份新學(xué)期計劃;接著，師生們一起討論思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，提倡“我的生活我做主”。從一開始就有預(yù)謀，讓學(xué)生掉進老師的“陷阱”，喚醒學(xué)生的主人翁精神。

經(jīng)過一翻設(shè)計與美化，班級迎來了“最佳規(guī)劃師”評比，并將評比出的優(yōu)秀作品粘貼在教室里，供同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。為了引起學(xué)生的重視，筆者還特意隆重舉行了表彰大會，授予“最佳規(guī)劃師”的稱號與獎狀。

（二）巧借思維導(dǎo)圖，輕松背誦課文內(nèi)容

在實際教學(xué)中，往忽視學(xué)生的主體作用，把課文內(nèi)容分解成很多考點，在課堂上滿堂灌，將主體的角色對換。因此，如何讓學(xué)生真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來，是筆者一直在探索的問題。

《觀潮》是四年級上冊第一篇課文。在執(zhí)教這堂課時，筆者使出了師范里學(xué)到的簡筆畫基本功，快速完成了板書，也就是一份思維導(dǎo)圖。這份思維導(dǎo)圖偏向于文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)的整理，偏向于作者寫作方法的梳理。

課堂內(nèi)，學(xué)生圍繞中心詞或者抓住關(guān)鍵詞從課文內(nèi)容中獲取相關(guān)信息;接著，學(xué)生嘗試著用自己的話敘述課文內(nèi)容，學(xué)會背誦教材指定的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，讓那些擅長繪畫的學(xué)生也有了用武之地。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，促進小組合作

思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，使得知識的習(xí)得與能力的發(fā)展協(xié)調(diào)并進，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。

《雅魯藏布大峽谷》是略讀課文。因此，筆者放手讓學(xué)生小組合作完成思維導(dǎo)圖。課堂上，學(xué)生們通過小組合作，理清文章思路，把握文章脈絡(luò)，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句進行學(xué)習(xí)。教師扮演主持人的角色，充分調(diào)整好學(xué)生參與活動的環(huán)節(jié)及活動時間等。合作學(xué)習(xí)方式能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，讓學(xué)生在課堂上自己思考和解決問題，逐漸培養(yǎng)思維方式，這正是新課改所追求的。

（四）學(xué)習(xí)方式更替，創(chuàng)作個性思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是學(xué)校個體要學(xué)會知識，會學(xué)知識。這就決定了學(xué)生們在解決問題的時候，要根據(jù)實際情況改變學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)情境中，選擇最合適自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自己繪制思維導(dǎo)圖，促進發(fā)散思維的發(fā)展和提升。

于是，筆鼓勵孩子自學(xué)試著獨立制作一份思維導(dǎo)圖。首先，學(xué)生們借助工具書進行預(yù)習(xí)《鳥的天堂》，再理清文章脈絡(luò)，了解文章結(jié)構(gòu)，最后繪制思維導(dǎo)圖。

在人手一份自制思維導(dǎo)圖的前提下，小組合作進行修改、補充。在小組內(nèi)評選出優(yōu)秀作品進行匯報展示。至此，學(xué)生基本都能獨立了解文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。在小組合作的過程中，他們還會提煉關(guān)鍵詞句，體會作者的習(xí)作方法。思維導(dǎo)圖的運用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高，再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（五）大膽創(chuàng)新，繪制個性思維導(dǎo)圖

《火燒云》是一篇略讀課文，筆者完全放手讓學(xué)生自學(xué)并繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖來評選這篇文章的小老師。教師要允許學(xué)生間存在差異，更需要注意每個孩子背后的付出。因此，筆者會給予每個認真完成的學(xué)生點贊卡，肯定學(xué)生的能力與進步。同時，也允許一批優(yōu)秀的學(xué)生成為集體的榜樣。

在思維導(dǎo)圖的評比過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍悄悄發(fā)生著改變，他們或模仿或借鑒或創(chuàng)新，都在暗暗較勁。

在課堂上，一位優(yōu)秀的老師，要善于捕捉信息，善于肯定、贊揚學(xué)生，也應(yīng)善于查漏補缺。其實，這樣的課堂對于老師的要求是比傳統(tǒng)的課堂更高，不僅是課前需要備足課，還需要課內(nèi)注重學(xué)生的生成，更需要有統(tǒng)領(lǐng)能力、駕馭課堂的能力。

二、豐富思維導(dǎo)圖之用

（一）語文學(xué)科其他板塊運用

思維導(dǎo)圖類似于提綱的功效，可以運用于“我的發(fā)現(xiàn)”，這是可以進行拓展，也可以進行單元復(fù)習(xí)與整理;思維導(dǎo)圖還可以運用于“日積月累”，豐富課內(nèi)知識，拓展延伸到課外。

借助思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展與延伸，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）觸類旁通運用于其他學(xué)科

數(shù)學(xué)課上一個課例的研究與拓展，如“一億有多大”，可以借助思維導(dǎo)圖。復(fù)習(xí)整理時可以借助思維導(dǎo)圖;英語歸類學(xué)習(xí)、發(fā)音規(guī)律等均可借助思維導(dǎo)圖;科學(xué)學(xué)科中的維恩圖、氣泡圖等等也是思維導(dǎo)圖。

三、完善思維導(dǎo)圖之效

思維導(dǎo)圖集圖文于一體，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使那些愛好繪畫的學(xué)生有了用武之地，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)生在課堂內(nèi)得到認可，獲取學(xué)習(xí)的快樂。

思維導(dǎo)圖的繪制可以幫助學(xué)生理清思路把握文章結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的習(xí)作有極大的幫助。學(xué)生在習(xí)作過程中，思路清晰，段落意思明確。在匯報過沖中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖提高了語言表達能力。

經(jīng)過一個學(xué)期的打磨，筆者班所在的語文能力有了很大提高，班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高。接下去，筆者還將利用思維導(dǎo)圖的方式，和學(xué)生共讀整本書，由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。

總之，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的作用遠遠不止于此，在今后的教學(xué)中還將大膽實踐，不斷改進，深入反思，及時總結(jié)，使思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)課堂教學(xué)。

參考文獻

[1][英]東尼·博贊.張鼎昆，徐克茹，譯.《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》.外語教學(xué)與研究出版社：19.

[2][英]東尼·博贊.張鼎昆，徐克茹，譯.《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》.外語教學(xué)與研究出版社：20.