王秀萍

摘 要：幼兒自主游戲活動(dòng)是幼兒非常重要的知識(shí)自主探索過(guò)程。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，如何確定好自己在自主游戲活動(dòng)中的角色定位非常重要。因?yàn)闇?zhǔn)確的角色定位，能讓教師更好地發(fā)揮角色的功能作用，提高更高效高質(zhì)的幼兒自主游戲活動(dòng)教育服務(wù)。本文簡(jiǎn)要分析了幼兒教師在幼兒自主游戲活動(dòng)中存在的角色定位問(wèn)題，并提出了針對(duì)性建議，以供其他幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞：自主游戲;教師角色定位;幼兒活動(dòng)

在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，幼兒自主游戲活動(dòng)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。在自主游戲的過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)自主探索來(lái)培養(yǎng)提升自己各個(gè)方面的能力。幼兒教師做好自己在游戲活動(dòng)中的角色定位，不斷精進(jìn)自身的教育水平，充分履行該角色的職能，能對(duì)自主游戲活動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生直接積極的影響，并幫助幼兒得到全方位的成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前幼兒自主游戲活動(dòng)中教師角色定位的不足

在幼兒的自主游戲活動(dòng)中，幼兒和教師各自有自己的定位，也各自發(fā)揮著相應(yīng)的功能作用。常見(jiàn)的教師角色定位有支持者、引導(dǎo)者，但往往在實(shí)際的幼兒自主游戲活動(dòng)中，教師并未充分發(fā)揮出這些角色應(yīng)有的功能作用。例如，幼兒正處于對(duì)世界充滿(mǎn)探索欲望的時(shí)期，在這一時(shí)期需要得到幼兒教師的支持。但是很多教師在幼兒自主游戲活動(dòng)中，并未將自己定位為支持者，或者是即便定位為支持者的角色，也沒(méi)有為幼兒開(kāi)展自主探索提供應(yīng)有的支持，在一定程度上阻礙了幼兒自主探索的發(fā)展。同時(shí)幼兒由于認(rèn)知水平較低，并不能完全獨(dú)立自主地參與到自主游戲活動(dòng)之中，或者是不能完全自主地完成整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程。這時(shí)，幼兒就需要來(lái)自教師的啟發(fā)和必要的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地融入到自主游戲活動(dòng)之中 [1]。但往往很多幼兒教師對(duì)引導(dǎo)者的角色定位產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致在實(shí)際的行為中發(fā)揮了主導(dǎo)者的作用，讓幼兒并未發(fā)揮出自己的自主性，不利于幫助幼兒培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)。

二、幼兒自主游戲活動(dòng)中教師的角色定位策略

（一）做好幼兒自主游戲活動(dòng)中的策劃者

幼兒雖然是自主游戲活動(dòng)的主角，但并不意味著教師只需要在一旁負(fù)責(zé)幼兒的安全就行，而是應(yīng)當(dāng)要承擔(dān)起策劃者的責(zé)任。因?yàn)橛變赫幱诔砷L(zhǎng)時(shí)期，他們并不能有計(jì)劃、有意識(shí)地開(kāi)展一個(gè)自主游戲活動(dòng)，這必須要得到幼兒教師的支持和協(xié)助，而這些都是基于幼兒教師策劃者的身份開(kāi)展的。幼兒教師要想幼兒通過(guò)自主游戲活動(dòng)取得理想的教育效果，那么首先需要的就是做好策劃者。

在策劃開(kāi)展一個(gè)幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要從本班幼兒的實(shí)際教育情況出發(fā)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況對(duì)自主游戲進(jìn)行合理的規(guī)劃，有序、科學(xué)地安排好游戲有關(guān)的材料、地點(diǎn)、時(shí)間、規(guī)則等細(xì)節(jié)，確保游戲能吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動(dòng)積極地參與其中[1]。除了參考幼兒的實(shí)際情況，自主游戲活動(dòng)的策劃還可以參考科目進(jìn)行設(shè)置，開(kāi)展有針對(duì)性的游戲活動(dòng)能更好地幫助幼兒豐富知識(shí)，提升能力。

（二）做好幼兒自主游戲活動(dòng)中的引導(dǎo)者

教師做好幼兒自主游戲活動(dòng)中的引導(dǎo)者，也就是要對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)立馬上前幫助解決，而是應(yīng)當(dāng)在一旁多做觀(guān)察，判斷幼兒是否需要來(lái)自外界的幫助。做好引導(dǎo)者并發(fā)揮出其應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)功能，才能確保幼兒游戲活動(dòng)的自主性，讓他們能在一個(gè)自由的游戲環(huán)境中放松身心、得到成長(zhǎng)。比如，一些幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建積木時(shí)，有的幼兒會(huì)多思考一會(huì)才動(dòng)手搭建。如果此時(shí)教師立馬上前詢(xún)問(wèn)幼兒為何搭建速度較慢，那么就會(huì)打亂幼兒的搭建思路，甚至?xí)層變焊惺艿絹?lái)自教師的壓迫感，不利于幼兒自主探究欲的發(fā)展。合格的引導(dǎo)者應(yīng)該在旁邊多做觀(guān)察，并在幼兒搭建成功時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)引導(dǎo)幼兒搭建出不同形狀的積木，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（三）做好幼兒自主游戲活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者

除了策劃者、引導(dǎo)者之外，教師還應(yīng)當(dāng)要做好幼兒自主游戲活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者。這個(gè)評(píng)價(jià)者，既是要評(píng)價(jià)幼兒的游戲活動(dòng)表現(xiàn)，又是需要對(duì)自己角色定位進(jìn)行評(píng)價(jià)。將幼兒教師的角色定位為評(píng)價(jià)者，需要教師記錄好幼兒在自主游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒游戲活動(dòng)的結(jié)果，并收集幼兒對(duì)于游戲的反饋。這些有關(guān)自主游戲活動(dòng)的各項(xiàng)記錄，能為教師下次的策劃提供參考幫助。如果一些幼兒在游戲活動(dòng)中遇到了困難，那么教師就應(yīng)該適時(shí)地給予肯定的評(píng)價(jià)，幫助幼兒緩解不高興的情緒。等幼兒情緒穩(wěn)定之后，教師再幫助幼兒進(jìn)行復(fù)盤(pán)總結(jié)，讓他們了解自己在游戲中的不足之處，鼓勵(lì)幼兒多多進(jìn)行游戲嘗試，并學(xué)會(huì)總結(jié)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不但幼兒可以在自主游戲活動(dòng)中得到成長(zhǎng)，教師也會(huì)受益匪淺。教師對(duì)幼兒自主活動(dòng)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是肯定幼兒的游戲收獲，也是對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育技能的反思和總結(jié)。每一次對(duì)幼兒自主游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)該做好記錄，并定期進(jìn)行復(fù)盤(pán)分析[2]。還可以通過(guò)開(kāi)展家園共育活動(dòng)，將幼兒的一些成長(zhǎng)表現(xiàn)反饋給反饋給家長(zhǎng)，通過(guò)家園共育合作，為培養(yǎng)提高幼兒的各項(xiàng)技能打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。教師通過(guò)記錄、復(fù)盤(pán)、分析，既可以及時(shí)掌握幼兒在自主活動(dòng)游戲中的表現(xiàn)及優(yōu)缺點(diǎn)，還能反思自身關(guān)于游戲活動(dòng)的策劃是否得到，這樣才能不斷提高自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量，提高自主活動(dòng)游戲的教育水平，幫助幼兒全面成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒通過(guò)自主游戲活動(dòng)，提高了自己的自主能力，鍛煉了自己的創(chuàng)造能力。幼兒教師要肯定幼兒在自主游戲活動(dòng)中的主體地位，將自己定位為策劃者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，并充分發(fā)揮好以上角色的功能作用。在自主游戲活動(dòng)中仔細(xì)觀(guān)察幼兒的行為，及時(shí)為幼兒的游戲提供支持，激發(fā)幼兒的游戲積極性，以實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值，讓幼兒在游戲中鍛煉各種技能，并得到全面、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張旭蕊.幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)探析[J].學(xué)周刊，2018（9）.

[2]魏菁.幼兒園戶(hù)外自主游戲存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J].文淵（高中版），2019（06）.