張艷

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣。探索性學習是一種具有多重意義的活動，對于幼兒而言，是他們主動經歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現問題和解決問題的過程。教師應從幼兒興趣與需要出發(fā)，為幼兒提供具有多樣性、層次性、趣味性、簡約性與多功能性的豐富的探索材料，隨時給予靈活有效的指導與支持。

關鍵詞：幼兒教育 探索性學習 教學組織策略

堅持“以幼兒發(fā)展為本”，在教育教學中，教師要尊重幼兒的學習興趣和探索潛能，信任幼兒，支持幼兒，為幼兒營造一個寬松愉悅的心理環(huán)境。對于幼兒而言，探索性學習正是他們主動經歷世界，從自己的周圍生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現問題和解決問題的過程。因此，組織和開展探索性學習是讓幼兒成為學習主體的必然途徑。

一、為幼兒選擇合適的探索內容

幼兒探索性學習的態(tài)度、能力與方法是在與一定的學習內容相互作用中逐漸形成的。我們發(fā)現，幼兒的探索狀態(tài)不僅取決于學習內容的深淺，更在于內容是不是幼兒喜歡的、能否引起幼兒探索和認識的興趣、能否為幼兒直接感知和操作。因此，教師在選擇探索內容時，首先要注意所選內容是否直觀有趣、是否符合幼兒的認知特點。奇特的現象、神奇的變化、生動的游戲往往能很快把幼兒吸引過來，進而激發(fā)幼兒強烈的探索興趣，而幼兒的直接操作和游戲參與又能提高幼兒的認知能力，進而促進其發(fā)現問題、探索秘密、體驗成功。其次，教師所選內容要貼近幼兒，即盡量從幼兒可以直接接觸和感知的周圍世界與生活中為幼兒選擇學習的內容。如：天上為什么會下雨？雨是從哪兒來的？雨下來后到哪兒去了？雨落在不同的地方是什么感覺？這些問題與幼兒的現實生活緊密聯系，易被幼兒感知，能夠激發(fā)幼兒的認知與探索興趣。

二、創(chuàng)設豐富適宜的學習環(huán)境

幼兒探索性學習是自主和持續(xù)性的活動，必須有能夠滿足幼兒自由探索需要的區(qū)域來給予持續(xù)的支持。從探索性學習必須經歷的四個環(huán)節(jié)“提出問題——嘗試探索——得出結論——表達表現”來看，幼兒探索區(qū)域的創(chuàng)設宜包括：第一，小問號區(qū)，即把幼兒每天關注的問題、感興趣的事物、現象等，以形象直觀的形式分類投放到這個區(qū)，引起幼兒關注，從中發(fā)現問題。如教師可以在小問號區(qū)擺放三個呈現雞蛋不同沉浮狀態(tài)的可樂瓶，一個沉入水底，一個懸浮水中，一個浮在水面，這種奇特的自然現象會自然引發(fā)幼兒探索的興趣。第二，自由操作區(qū)，即要提供足夠的空間和材料，以滿足幼兒自主探索的行動需求。第三，探索資源區(qū)，即要投入與幼兒近期探索活動有關的圖書、光盤、圖片等資料或材料，并分類擺放，供幼兒隨時查閱和利用，從而為幼兒自主探究提供支持。第四，展示交流區(qū)，即主要為幼兒的成果展示和個性表現提供自由的舞臺。幼兒通過這個區(qū)域可以在與同伴交流、分享中體驗成功、提升興趣、相互啟發(fā)，使探索向更深、更廣的層面挺進。如可以設置“小小新聞臺”，發(fā)布每天的探索信息和新發(fā)現;設置“作品展示臺”，擺放幼兒的立體作品和繪畫作品等。

三、給予靈活有效的教育指導

（一）尊重幼兒的主體地位

探索性學習要求教師突出以幼兒為主體，研究“兒童是怎么想的如何學的”。教師只能以合作者、支持者、引導者的身份介入幼兒的主動學習中，并且要善于觀察幼兒在活動中的表現，傾聽幼兒的心聲、對話以及幼兒表現出來的無聲語言，敏銳地捕捉蘊含其中的巨大學習價值和即將產生的探索傾向。只有教師真正認真傾聽和解讀了幼兒的心理和探索學習的特點，教師的指導才會趨于積極有效。

（二）追隨幼兒的探索過程

由于在探索之前，教師不一定完全了解幼兒，也就不能完全預料孩子將如何探索、擺弄和利用教師提供的材料。為此教師要隨時觀察了解幼兒，依據幼兒在探索性學習過程中暴露出的行為方式和興趣點，及時提供和補充材料，以推進幼兒的探索活動有效順利地進行。如玩“乒乓球轉花“，教師如果能夠及時增添不同形狀的乒乓球花瓣，如1/4的、1/3的、1/2的，有邊角剪齒的，有波浪形的，以及不同顏色的，孩子們的探索興趣就會因為新鮮事物而重新調動起來，積極嘗試不同的轉法與玩法，從而使其探索走向豐富與深入。

四、教師的引導，促進作用。

教師應以同伴的方式參與到幼兒自主探究中去。當幼兒由興趣生發(fā)出許多問題的時候，教師不應急于給幼兒答案，代替幼兒行動，而應通過問題來引發(fā)幼兒的自主探究學習。但幼兒的探究往往具有盲目性和自發(fā)性，需要教師的積極引導，在探究性學習活動中，教師要用各種適當的方式給幼兒提問，以使幼兒的思維更加活躍，探索興趣更加濃厚，敢于行動，繼續(xù)探索和思考。教師不僅要教會幼兒掌握知識，而且要讓他參與到知識的形成過程中去，引導幼兒自己探索事物、發(fā)現問題、得出結論.在以自主性學習為主的科學活動中，教師的主導作用主要體現在善于提出具有啟發(fā)性、針對性和開放性的問題，促使幼兒思考對策.幼兒在進行他們感興趣的活動時自然會遇到一些想探索或需要解決的問題，教師的作用就在于引導幼兒去發(fā)現問題，明確問題是什么。再鼓勵，支持幼兒去解決問題，且，教師一般不提供現成的解決方法，而是引導幼兒聚焦于問題的關鍵點或難點，提出假設。有時，教師的引導甚至不是為了使學習變得順利或容易，而是使問題復雜化，以引發(fā)，促進更有價值的學習。幼兒在探究活動中的猜測、發(fā)現與表達，不僅是只能通過語言表達，還可以用其他方式如繪畫、肢體等表示出來。教師運用各種不同的方式，有效地促進了幼兒進行研究性的學習活動，培養(yǎng)了幼兒大膽探索、自主創(chuàng)新、團結合作的能力。

總之，幼兒探索性學習有其特殊的規(guī)律與表現方式，促進幼兒的探索性學習，保證幼兒主體性的發(fā)揮和個性的發(fā)展，關鍵在于教師要真正轉變觀念，真正發(fā)揮作為幼兒學習的支持者、合作者與引導者的作用，與幼兒一起學習、一起探索、共同成長。

參考文獻

1、教育部基礎教育司 《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇教育出版社，2004：2。

2、劉占蘭 讓幼兒在主動探索中學習科學。

3、楊南萍 讓幼兒成為主動的學習者.學前教育研究，2002，（5）。