張會婷

摘要：質(zhì)疑能力是學生的一項基礎能力，會對學生今后的學習產(chǎn)生至關重要的影響。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，強化學生的思維品質(zhì)，是教師首先要解決的教學問題。這就要求教師做好教學設疑，鼓勵與支持質(zhì)疑，解決質(zhì)疑問題，強化學生的思維能力，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)教學預期目標。文章探討了如何培養(yǎng)學生的數(shù)學質(zhì)疑能力的幾點策略，希望能夠取得拋磚引玉之效。

關鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑能力;教學策略

引言：

義務教育階段應對學生的基本能力進行全方位培養(yǎng)，以提升學生的綜合能力和身心素養(yǎng)，讓學生在青少年時期得到全方位發(fā)展。對學生來說，質(zhì)疑能力是基礎能力之一，在教學階段需要有充足的機會去鍛煉。本文將對質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作在小學數(shù)學教學中如何開展進行詳細解析[1]。

一、小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學課程標準指出，小學數(shù)學教師要有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不能停留在傳統(tǒng)的應試教育層面，而是要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，培養(yǎng)學生善思考、敢質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑意識對各方面能力正在形成、發(fā)展的小學生來說尤其重要。良好的質(zhì)疑能力能夠活躍小學生的大腦思維，激發(fā)求知欲和好勝心，激發(fā)學生學習數(shù)學的學習熱情。此外，小學階段數(shù)學質(zhì)疑能力的培養(yǎng)符合學生是課堂主體的教育理念，能夠提高課堂學習效率。再者，學生通過質(zhì)疑能夠加深對問題深度和廣度的思考，在質(zhì)疑過程中一步步收獲成功，這樣的知識記憶會更長久，記憶更深刻，也能夠?qū)ζ浣窈蟮臄?shù)學學習奠定堅實基礎[2]。

二、小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，增強質(zhì)疑樂趣

創(chuàng)造質(zhì)疑的學習環(huán)境，讓每位學生都有遇到問題敢質(zhì)疑，遇到困難動腦筋的思想和意識，是小學數(shù)學教學過程中添加質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作的最終目的。質(zhì)疑能力是學習數(shù)學過程中的一項重要能力，學生要在學習數(shù)學的過程中對一些復雜的、深入的問題進行頻繁的質(zhì)疑，要在不懂時及時向教師發(fā)問，教師要及時給學生解答，以此來提升學生對知識的理解能力，并加深對知識的記憶和掌握。創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境需要注重教學環(huán)節(jié)中的每一個細節(jié)。

例如，小學數(shù)學中主要以加減乘除計算為主，而加減乘除四則運算又以乘法和除法為難點，在初步教學過程中，學生由于零基礎，對乘除法的計算法則掌握的還不是很熟練，此時教師可以充分、合理地利用課余時間，讓學生在課前先對乘除法計算的相關部分內(nèi)容進行預習，在筆記本或課本上標注出自己不懂的地方，并在課上進行提問;課上學生要多向教師提出一些細節(jié)性問題，如小數(shù)乘除法的計算法則，小數(shù)標點需要注意什么等;課后掌握不扎實的學生要向其他學生討教經(jīng)驗，以此來豐富自己。

（二）設置探究式問題，使學生善于質(zhì)疑

教師在探究式問題設置中，應遵循由簡到難的設計原則，先設計難度比較低的數(shù)學問題，提高學生的學習信心，隨后逐漸增加問題難度，強化與啟迪學生的質(zhì)疑能力，讓學生提出自己的觀點與看法，提高學生的思維能動性。

例如，在教學《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》時，當學生掌握初步計算方法后，教師要重視探究式問題的設置，組織學生開展除法練習活動，鍛煉學生的除法運算能力，強化學生的數(shù)學思維，使學生在問題的驅(qū)動下，進一步提出自己的質(zhì)疑，幫助學生形成良好的質(zhì)疑能力。同時，教師要圍繞學生提出的質(zhì)疑與看法，引導學生對其進行思考，讓學生總結概括出相應的答案，提高學生解決問題的能力，使學生養(yǎng)成樂于思考的學習習慣。

師：同學們請回答45÷9的答案。

生：難不倒我！等于5！

（學生結合乘法口訣即可得出相應的答案，此時，教師可增加問題的難度，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維。）

師：請同學想一想60÷5的答案是什么？（由于這個問題無法依托乘法口訣，學生沒有快速說出問題的答案，為此教師對其展開有效引導。）

師：關于這道題，我們都知道10÷5=2，那么6個10除以5等于多少呢？

（學生在教師的引導下，即可想出答案。）

生：應該等于12！

師：接下來請同學們口算一下70÷5、80÷8、42÷3。

（學生根據(jù)教師的引導，將70與80進行拆分，快速得出問題的答案，但是由于42÷3依據(jù)4個10除以3的方法存在余數(shù)，學生向教師提出質(zhì)疑。）

生：按照老師之前的方法，我將40拆分成4個10除以3，發(fā)現(xiàn)根本除不開，我應該怎樣快速計算呢？

師：剛剛大家提出自己的疑問，我們進一步討論，將42拆分成什么數(shù)字，方便我們進行整除呢？

生：可以將42拆分成2個21除以3，答案為14。

師：這名同學想到的方法十分可行！

案例中，教師重視探究式問題的設置，引導學生展開口算練習活動，使學生在練習中，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，學生在探究式問題的驅(qū)動下，提出自己的質(zhì)疑與看法，能幫助學生形成良好的質(zhì)疑能力，加深其對除法知識的理解，克服計算難點。

（三）加強科學指導，促使學生掌握質(zhì)疑方法

科學的質(zhì)疑方法是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的關鍵因素，而小學生年齡小、基礎薄，需要教師有針對性的幫助和引導，才能更好地提升質(zhì)疑能力。質(zhì)疑并不是隨意地提出一些無效的問題，而是在充分思考和研究問題后，能夠抓住問題的重難點，并發(fā)現(xiàn)問題中出現(xiàn)的不足以及不能理解的地方，從而提出自己的看法和疑問。在教學時，教師要讓學生明確自身的學習目標，清晰地認知問題，當學生不理解問題的本質(zhì)時，教師要引導和幫助。只有科學、合理的質(zhì)疑方法才能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，提升學生的質(zhì)疑能力。

以“萬以內(nèi)的加法和減法”中的減法例題為案例分析。教師可以先將全班分成6個小組，每個小組分發(fā)20題減法計算。學生在小組討論中可以互相提出自己的算法，小組內(nèi)消化掉簡單的題目。最后，再把各個小組組內(nèi)不能解決的問題匯集，教師集中解疑。這樣的方法避免了三年級的小朋友稍微遇到不會做的題目，未經(jīng)思考就求助老師的不良習慣。此外，幫助學生學會抓住問題重難點，也是培養(yǎng)學生科學合理的質(zhì)疑方法。

結束語

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力最關鍵的是要改變教師的教學認知觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，發(fā)揮教師的引導促進作用，從而為學生提供充足的思考空間，使學生的學習能動性不斷提升，使學生積極投入課堂學習中。

參考文獻：

[1]張江虹.論小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].新智慧，2020（22）：124-125.

[2]俞紅梅.小學數(shù)學教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略研究[J].學苑教育，2020（18）：59.