肖文

摘要：英語(yǔ)是初中教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，為學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)存在著教學(xué)方法落后的問(wèn)題，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)綜合能力難以得到提高，需要盡快針對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行改進(jìn)。分層教學(xué)法重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的層次差異，關(guān)注了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)W(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，有利于提升初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍疚姆治隽朔謱咏虒W(xué)法的概念，提出了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期可以為初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有效參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);運(yùn)用策略

當(dāng)前我國(guó)對(duì)初中教育保持高度重視的態(tài)度，不斷推進(jìn)初中教育體系的改革和完善，力求能夠?yàn)槌踔猩峁┝己玫膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，培育出符合社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)人才。以往在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師只是將英語(yǔ)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)以填鴨式的方式告知給學(xué)生，教學(xué)方式過(guò)于理論化，教學(xué)內(nèi)容存在局限性，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。目前初中英語(yǔ)教育更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)實(shí)踐能力，合理利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。但是由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異不同，統(tǒng)一化的英語(yǔ)教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要重視應(yīng)用分層教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

一、分層教學(xué)法

目前在我國(guó)小學(xué)教育階段就已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行了改革，但是因教育質(zhì)量不同，這使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)以及英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)與存在差異[1]。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入初中后因教學(xué)模式落后使得部分學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這會(huì)使其英語(yǔ)基礎(chǔ)變得越來(lái)越弱，影響了后續(xù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)以分層理念為原則，結(jié)合學(xué)生能力的不同進(jìn)行劃分。分層教學(xué)具體是指教師結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行科學(xué)劃分，使其能夠成為水平相同的學(xué)習(xí)群體，針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體采取相應(yīng)的對(duì)待措施，以此來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到提升。分層教學(xué)包括班內(nèi)分層以及走班分層，當(dāng)前初中教學(xué)通常選擇班內(nèi)分層的方式實(shí)施教學(xué)。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較好，教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)任務(wù)難度處于中等或者偏簡(jiǎn)單的狀態(tài)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升，難以讓學(xué)生獲得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，英語(yǔ)任務(wù)難度較高會(huì)使其受挫，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在交流過(guò)程中需要先針對(duì)學(xué)生實(shí)施合理分層，按照學(xué)生的能力水平完成分層，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)分層教學(xué)法的應(yīng)用提供重要基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)入新學(xué)期時(shí)教師可以為學(xué)生提供英語(yǔ)分層考查機(jī)會(huì)，通過(guò)考試的方式了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，結(jié)合考試結(jié)果完成學(xué)生能力分層，分別劃分為A、B、C三類(lèi)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可以得到有效提升。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有序。教育內(nèi)容的難度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要按照學(xué)生能力的劃分情況設(shè)定難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供引導(dǎo)。例如，在《Amazing things》在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將掌握生詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為C類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);將了解有關(guān)于“amazing things”的更多內(nèi)容作為B類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);將可以利用口語(yǔ)表達(dá)的方式解釋驚喜感受作為A類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

（三）課堂提問(wèn)分層

課堂提問(wèn)是學(xué)生和教師互動(dòng)的重要方式，以往課堂提問(wèn)出現(xiàn)了隨意化的問(wèn)題，并且多數(shù)是由學(xué)生共同回答教師的問(wèn)題，課堂提問(wèn)有效性較低。在分層教學(xué)過(guò)程中教師可以設(shè)定難度不同的問(wèn)題，并挑選不同的學(xué)生進(jìn)行回答，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)，有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，在提問(wèn)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞或者進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話訓(xùn)練時(shí)可以對(duì)C類(lèi)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);如果需要深入解答英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的含義則由B類(lèi)學(xué)生進(jìn)行回答;如果涉及到英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)知識(shí)或者問(wèn)題需要由A類(lèi)學(xué)生進(jìn)行回答。

（四）課后訓(xùn)練分層

課后訓(xùn)練也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)當(dāng)在課后針對(duì)學(xué)生布置不同難度水平的訓(xùn)練任務(wù)，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠通過(guò)課后訓(xùn)練獲取對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的新理解[4]。例如，針對(duì)C類(lèi)學(xué)生要求其對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、句式進(jìn)行默寫(xiě)，可以掌握其應(yīng)用方式和基本含義，利用所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)對(duì)課文中的每段對(duì)話以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯。針對(duì)B類(lèi)學(xué)生要求其可以掌握對(duì)話的能力，能夠了解文章內(nèi)容的潛在含義，完成書(shū)中訓(xùn)練題目。針對(duì)A類(lèi)學(xué)生要求其可以通過(guò)錄制微課視頻或者寫(xiě)作的方式講述自己的驚喜感受，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)各種不同類(lèi)型的教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用，影響了新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。分層教學(xué)法是初中英語(yǔ)常用的一種教學(xué)方法，實(shí)施較為方便，可以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)合不同類(lèi)型學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)分層、課后訓(xùn)練進(jìn)行分層，從整體角度出發(fā)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行完善，發(fā)揮分層教學(xué)的功能和作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧華秀.試論如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層遞進(jìn)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：282-283.

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[4]蘇婧.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：287-288.