李靜

摘要：激發(fā)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，幫助他們改變過(guò)去死記硬背的一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生在終身學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正符合素質(zhì)教育的要求。本文將闡述如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的積極主體作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中階段;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

引言

如何構(gòu)建一個(gè)有效、高效的語(yǔ)文課堂，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文課程的價(jià)值，改變目前的高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)聲氣、無(wú)生氣的現(xiàn)狀？我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高學(xué)生的主體地位是關(guān)鍵。

一、在課堂上給學(xué)生提供思考時(shí)間

為了最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能夠保證一個(gè)學(xué)生在主體意識(shí)方面的能力得到充分的培養(yǎng)，就要給這些學(xué)生留下寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和知識(shí)積累。在我國(guó)傳統(tǒng)的課程教學(xué)安排體系中，由于教師和學(xué)生都是課堂的參與者，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)中的主體，也就是說(shuō)，在每一節(jié)課45分鐘內(nèi)，基本上都是一種教師在講臺(tái)上教學(xué)，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽(tīng)課，沒(méi)有任何時(shí)間去思考自己需要學(xué)什么[1]。在學(xué)習(xí)、思考、閱讀這種完全需要自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，也沒(méi)有時(shí)間去做。學(xué)生也一直處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法充分思考，使自己更高效、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在高中語(yǔ)文課堂內(nèi)容的安排上，適當(dāng)給予學(xué)生一些相對(duì)自由的時(shí)間，讓他們獨(dú)立閱讀、思考，這對(duì)于我國(guó)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要。

二、打造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，少數(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中擁有自己絕對(duì)的權(quán)威，長(zhǎng)期采用單一、僵化的語(yǔ)文教學(xué)方法，使得語(yǔ)文課堂和教學(xué)環(huán)節(jié)顯得更加嚴(yán)肅、僵硬等。不僅容易讓一些教師與學(xué)生的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，也導(dǎo)致很多學(xué)生在一種相對(duì)壓抑僵化的教學(xué)思想影響下，無(wú)法有效靈活地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。因此，建議目前從事高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的教師，要注意在學(xué)校營(yíng)造良好的、積極的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。一方面，教師自身可以選擇借用一些工具、形式、材料和表現(xiàn)手段來(lái)輔助各種語(yǔ)言的課堂教學(xué)過(guò)程，從而有效地提高整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性和趣味性，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在課程輔助與教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)具體課程或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求，積極嘗試設(shè)置各種引人入勝的互動(dòng)的課堂輔助與教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)情境，設(shè)置跌宕起伏、情節(jié)有序的有趣情節(jié)懸念，使所有聽(tīng)課學(xué)生的大腦集中，將注意力吸引到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中。比如，語(yǔ)文教師在給學(xué)生講授《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，可以根據(jù)課文給出的一個(gè)合理的學(xué)習(xí)思路并進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度獨(dú)立思考。同時(shí)也可以利用多媒體，將這部分課文的內(nèi)容清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生將平時(shí)感到枯燥、乏味、單調(diào)的語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程的濃厚興趣。另一方面，教師及時(shí)的批評(píng)、鼓勵(lì)和教育鞭策，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的做人和學(xué)習(xí)觀念有很大的影響。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在各科教學(xué)評(píng)價(jià)中，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。因?yàn)楦咧袝r(shí)期無(wú)疑是影響學(xué)生人格成長(zhǎng)特點(diǎn)和自我心理形象塑造的最關(guān)鍵階段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的心理評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生正確的人格心理和成長(zhǎng)觀會(huì)起到積極的作用。教師可以在實(shí)際的教學(xué)生活中認(rèn)真發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)每個(gè)優(yōu)秀學(xué)生語(yǔ)文的一些優(yōu)點(diǎn)，并積極反饋和鼓勵(lì)他潛在的優(yōu)點(diǎn)。這不僅有助于增加每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極信心，也能真正幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的地方并加以調(diào)整和提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[2]。

三、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

新課程改革已經(jīng)實(shí)施了近十年。表面上看，很多語(yǔ)文教育研究者名義上說(shuō)是在用語(yǔ)文新課改的理論來(lái)教育學(xué)生。他們強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中使用多媒體工具，在課堂上主動(dòng)提問(wèn)和回答學(xué)生的問(wèn)題等。其實(shí)都是要求學(xué)生在聽(tīng)教師講話，聽(tīng)教師要講什么。而且很多教師只是要求學(xué)生做筆記，學(xué)生才能做好筆記。沒(méi)有教師讓他們做筆記的時(shí)候，他們只能認(rèn)真聽(tīng)教師講課。這種課堂教育管理方式仍然不能引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，即使教師在備課前已經(jīng)做了大量的記錄，也無(wú)法創(chuàng)造出更有效率和學(xué)習(xí)價(jià)值的好課堂。一些高中教師也對(duì)此深感苦惱。他們?nèi)绱伺Φ毓ぷ?，以至于他們希望能夠在終身教育中所學(xué)到的東西傳遞給大多數(shù)學(xué)生。但是，在整個(gè)課堂上，他們并不能完全引起所有學(xué)生的情緒共鳴。然而，課堂總是那么死氣沉沉，學(xué)生們更是昏昏欲睡，教師們對(duì)課堂教學(xué)的熱情一次又一次的受到了無(wú)情的打擊[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，如何積極思考、實(shí)踐、創(chuàng)新、大膽探索面向新世紀(jì)的高中語(yǔ)文課程個(gè)性化教學(xué)模式，如何提高中學(xué)生的主體性，應(yīng)該是所有教師應(yīng)該承擔(dān)的最基本的責(zé)任、義務(wù)、使命和基本義務(wù)。希望今天能繼續(xù)用一些新的思維方法，一種新的研究和思考方法。讓明天的語(yǔ)文課變得精彩活躍，讓全校學(xué)生都能以更積極的興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好為基本前提，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)逐步提高學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步取得更滿意的優(yōu)秀成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王亞芬.試論高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（03）：5.

[3]殷雪晨.分析高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].新課程（下），2018（09）：177.

[4]崔艷葉. 高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2018.