黃海燕

摘 要：在新課改教育理念的不斷深入和推廣之下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求之中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，并關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和開展之中，應(yīng)準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。在整合教學(xué)資源之時(shí)，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)策略，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在參與綜合性學(xué)習(xí)之中深刻把握和理解語(yǔ)文知識(shí)的基本脈絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生思維和能力的科學(xué)化發(fā)展，滿足新課改教育理念之下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)比傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，更具有整體性和綜合性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇之時(shí)，應(yīng)更具有多元性和多樣性，從而滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，彰顯小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的科學(xué)性與合理性。

一、通過問題，引導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展之中，語(yǔ)文教師應(yīng)通過課堂問題提問的方式，來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指引。這種提問方法需要教師在開展之前準(zhǔn)備好相關(guān)的問題，并且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，而且也需要保證問題與學(xué)生實(shí)際生活有著一定緊密相連的關(guān)系，這樣才使得綜合性學(xué)習(xí)更具有操作性和實(shí)踐性。通過問題的引入方式，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主分析、自主解決問題的能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展的主要方向之一。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師可以提出“如果讓大家去觀潮需要什么時(shí)間去、在什么地方看哪里、為什么會(huì)有潮水的產(chǎn)生、會(huì)看到什么樣的潮水……”等問題，通過這些問題與學(xué)生展開互動(dòng)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的代入感。

二、提升學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與積極性

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段年齡普遍較小，而且生性比較活潑好動(dòng)，很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，來進(jìn)行相關(guān)枯燥內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而小學(xué)語(yǔ)文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略之時(shí)，可以充分利用需要學(xué)生的好奇心和求知欲，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，使得學(xué)生能夠在充滿興趣之下積極參與到綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)之中，這樣教師在利用學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)之下，能夠獲得意想不到的教學(xué)效果。

例如，小學(xué)生在一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)中，可以將拼音字母想象成各種小怪物。然后編成拼音歷險(xiǎn)小故事，將語(yǔ)文拼音課變成故事課。滿足一年級(jí)學(xué)生好奇心，通過故事提高學(xué)生們課堂上的注意力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音字母的記憶。讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中高質(zhì)量的學(xué)會(huì)拼音知識(shí)。

三、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有生活性特征，所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過程中，能夠綜合運(yùn)用到生活問題的解決里，強(qiáng)化了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的生活性與實(shí)用性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程之中，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的變化，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，保證學(xué)生能夠在參與生活化教學(xué)情境之中，迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的效率和效果。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《畫楊桃》一課教學(xué)過程中，教師可以在講臺(tái)上放置一個(gè)楊桃，讓學(xué)生把所看到的楊桃畫出來，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中常見的其他水果，并通過主觀能動(dòng)性，將其畫出來，在課堂上進(jìn)行分享。通過創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著積極的推動(dòng)作用。

四、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開展綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略之中，一定要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生真正從課堂中走出來，通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，將所掌握的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)之中，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科真正的作用，而學(xué)生也能夠在具體運(yùn)用之時(shí)，合理化進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的歸納和整合，以此構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的語(yǔ)文知識(shí)體系，完善綜合性學(xué)習(xí)的基本形式。

例如，在教學(xué)《保護(hù)水資源》，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)了解水——學(xué)生到周邊的湖邊去實(shí)地觀察，上網(wǎng)搜集有關(guān)文字、圖片資料;第二環(huán)節(jié)親近水——水資源在管理中存在哪些問題;第三環(huán)節(jié)珍惜水——小組分組匯報(bào)，匯總資料，寫出《調(diào)查報(bào)告》。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生探究問題的能力，以及增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開展，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，其目的主要是為了推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開展之中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性和自主性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綜合性特征之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生在不斷發(fā)展和不斷探究之中，逐漸完善自身的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)之中完善自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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