金麗娟
摘 要:減輕學生作業(yè)負擔,提升作業(yè)完成質量是“雙減”政策全面實施的重要要求,同時也是廣大教師與學生的強烈愿望。作為小學道德與法治教師,在雙減政策下,應該對作業(yè)進行優(yōu)化設計,切實減輕學生的課業(yè)負擔,助推雙減政策落地,達到提質增效的目的。本文中,本人結合自身教學實踐經驗,分析了小學道德與法治作業(yè)設計現(xiàn)狀,思考了設計作業(yè)的有效方法。
關鍵詞:小學道德與法治;“雙減”;作業(yè)
作業(yè)是延伸課堂的有效方式。毋庸置疑,只有使作業(yè)設計契合學科特征以及學生的認知規(guī)律,才能真正發(fā)揮出作業(yè)練習的積極作用。實際效果表明,有效的作業(yè)可以視為學生發(fā)展的生長點。因此,在“雙減”背景下,小學道德與法治教師應不斷探索更加多樣的作業(yè)設計方法。只有這樣,才能使作業(yè)練習的效果得到有效的提升。
一、小學道德與法治作業(yè)設計現(xiàn)狀
從實際情況來看,當前小學道德與法治作業(yè)設計中依然存在一些較為突出的問題,這也是“雙減”政策關注的重點。具體來講,這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
第一,任務量比較大。在以往的教學中,教師通常慣于利用大量的練習鞏固學生對所學知識的理解。這類作業(yè)不但任務量大,而且有一定的重復性。在這種情況下,會使學生在作業(yè)練習中疲于應付,從而造成比較重的作業(yè)負擔。同時,也會使學生缺乏足夠的時間去消化與思考。
第二,作業(yè)設計“一刀切”,練習過程機械化。一方面,作業(yè)練習的方式比較單一,練習活動仍然側重于機械性記憶,導致學生在知識應用中缺乏靈活性。另一方面,作業(yè)的內容與要求過于追求一致,難以滿足每一個學生的需要,從而導致作業(yè)練習的效果大打折扣。
第三,作業(yè)內容與現(xiàn)實生活出現(xiàn)脫節(jié)。盡管道德與法治課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較密切,但教師在設計作業(yè)時往往會忽視這一點。所以在作業(yè)設計中,作業(yè)的內容主要針對課內理論知識,導致道德與法治作業(yè)的價值難以得到充分發(fā)揮。
二、“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)設計優(yōu)化策略
(一)精編細選,增強作業(yè)趣味性
在“雙減”背景下,作業(yè)設計要做到精益求精,處理好“質”與“量”之間的關系。既要保障作業(yè)的效果,也要適當減少作業(yè)量,以此來減輕學生的作業(yè)負擔。通常來講,有效性作業(yè)的一個重要特征就是“趣味性”。有趣的作業(yè)能夠激發(fā)學生的主動性,使學生達到一種活躍的情緒狀態(tài)。這種積極的心態(tài)能夠在一定程度上減少學生的抵觸情緒,從而減輕學生的心理負擔,進而為作業(yè)質量的提升奠定基礎。
比如教學《學會溝通交流》時,本課主要目標是使學生以更加正確的態(tài)度對待不同的看法,并引導學生做到坦率真誠的溝通。針對本課目標以及主要的教學內容,我設計了“情景模擬”的課堂作業(yè)。在作業(yè)練習中,學生要結成多個小組。每個小組都要進行交流與探討,設定一個具體的場景,并設計一個發(fā)生在這個場景中的事件。學生要扮演這個事件當中的不同角色,從而在情境當中進行表演。利用這種方式,可以使學生進行大膽的表達與交流,并學會怎樣尊重其他人的想法。同時,表演活動比較符合小學生的興趣。所以利用這種作業(yè),能夠有效調動學生的積極性。總之,在“雙減”背景下,增強作業(yè)趣味性是極為重要的。
(二)尊重差異,突出作業(yè)層次性
毋庸置疑,只有提供適合學生的作業(yè),才能真正減輕學生的作業(yè)負擔。所以在作業(yè)設計中,教師應避免“一刀切”。教師應該明白,不搞“一刀切”并非是指遷就學生或者降低要求,而是強調尊重學生的差異。這樣能夠使作業(yè)內容滿足大部分學生的認知規(guī)律,保障作業(yè)的針對性,從而使大部分學生都可以得到有效鍛煉,進而使其學習能力得以提升。
比如教學《傳統(tǒng)美德 源遠流長》時,完成本課教學之后,我結合相關知識設計了以下作業(yè):(1)結合教材了解中華傳統(tǒng)美德的具體表現(xiàn),了解一些可以反映出傳統(tǒng)美德的事例;(2)結合自己對本課內容的理解,設計一份以“傳統(tǒng)美德”為主題的手抄報;(3)梳理單元內容,并在課下自主搜集和整理相關的材料,了解其他比較有代表性的中華傳統(tǒng)文化。這幾項任務是由淺入深的。在練習中,我沒有直接規(guī)定每個學生需要完成的作業(yè),而是給學生提供了選擇的空間,讓學生根據(jù)自身的實際水平選擇所要完成任務。利用這種方式,使學生得到了不同程度的鍛煉。
(三)學以致用,體現(xiàn)作業(yè)實踐性
正如前文所述,道德與法治課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較密切?;谶@一特點,教師在設計作業(yè)時應遵循“學以致用”的原則,設計一些實踐性的作業(yè)。利用這類作業(yè),能夠將學習活動延伸到日常生活當中。這樣既可以鞏固學生對課內知識的理解,也可以使學生認識到道德與法治知識的應用價值。
比如教學《建立良好的公共秩序》時,通過本課的學習,學生充分認識到良好的公共生活需要利用一定的秩序來維護。根據(jù)本課內容,我設計了一個實踐任務。在這次任務中,學生需要對周圍生活進行觀察,搜集一些公共標志,了解這些標志主要應用于哪些場所及其主要作用。同時,要觀察生活中有哪些不文明的行為,思考這些行為會對公共生活造成怎樣的破壞。通過這一過程,不但進一步鞏固了學生對課內知識的理解,促進了學生文明意識的發(fā)展,而且使學生的實踐與觀察能力得到了一定的鍛煉。
綜上,在“雙減”背景下,調整作業(yè)設計方法逐漸成為教師的必然選擇。在小學道德與法治教學中,只有精心設計靈活多樣、富有情趣的作業(yè),才能引導學生進行有效的鍛煉,從而逐步促進學生學習能力的發(fā)展。也只有這樣,才能使作業(yè)練習的教育價值得到充分的發(fā)揮。
參考文獻:
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