鄧麗思 蔣霞慧 饒智凌 王偉 蔣勇進

摘 要：在新課改教育理念與教育方法的滲透之中，課堂教學方式也發(fā)生了徹底改變，小學數(shù)學教師在開展教學活動之中，需要通過情境創(chuàng)設的方式呈現(xiàn)數(shù)學教學的多樣性和多元性，以此尊重學生在數(shù)學低年級課堂中的主體性地位，堅持以學生為中心進行數(shù)學教學內容和結構的優(yōu)化。本文分析研究小學低年級數(shù)學教學活動之中，教師應如何轉變以往傳統(tǒng)的教學思想和教學方法，通過引入情境創(chuàng)設的方式，提升學生在數(shù)學課堂中的學習效率與學習效果。

關鍵詞：情境教學;創(chuàng)設;小學數(shù)學

在小學低年級數(shù)學課堂教學之中，情境創(chuàng)設主要是依靠教師來完成教學目標的設定，從而采取多樣化的案例方式，提升學生在課堂中的學習效率和學習效果。特別是對于低年級學生而言，在注意力無法保持長時間集中之時，借助情境創(chuàng)設能夠第一時間吸引學生學習注意力，讓學生能夠在保持一個輕松愉悅的心態(tài)之中完成教師的教學任務，以此讓學生在情境創(chuàng)設之下體會數(shù)學課程學習的樂趣。

一、低年級課堂教學情境創(chuàng)設問題

1重點不突出

在當下小學低年級數(shù)學教學過程之中，一部分數(shù)學教師對于情境創(chuàng)設的理解和認知比較粗淺，認為低年級學生在認知和理解發(fā)展不成熟之時，開展相關的情境創(chuàng)設是不太適用的。所以，小學數(shù)學教師在開展情境創(chuàng)設過程中，往往無法把握教學內容的重點，導致情境創(chuàng)設使用不夠科學，大幅度降低了情境創(chuàng)設的使用率，讓原本主題教學內容被教師所忽視，在情境創(chuàng)設不夠凸顯的時候，明顯降低了低年級學生在數(shù)學課堂中的學習效率和學習效果。

2脫離學生水平

在低年級數(shù)學教學過程中情境創(chuàng)設完全考驗教師自身的專業(yè)化能力，但是在具體情境創(chuàng)設過程中，許多情境創(chuàng)設的內容脫離了學生自身的認知水平和理解水平。所以，小學數(shù)學教師在情境創(chuàng)設過程中才能夠取得良好的教學效果，而一部分小學低年級數(shù)學教師脫離了學生實際的認知水平和理解水平所開展的情境創(chuàng)設內容，必然無法取得良好的教學效果，也難以達到預期的教學目標。

二、數(shù)學低年級課堂教學的情境創(chuàng)設方法

1需要明確目標

在小學低年級數(shù)學教學過程中，教師通過情境創(chuàng)設的方式，主要目的是讓學生能夠對復雜化和抽象化的知識形成直觀理解，并深化掌握。因此，教師在進行情境創(chuàng)設過程中，一定要堅持以學生為主體的基本原則，通過明確相關的教學目標，把握情境創(chuàng)設的方向和內容，從而增強小學低年級數(shù)學教學有效性。

比如，老師在進行“乘法運算”這一章節(jié)時，可以這樣對學生進行情境的創(chuàng)設，全班 40 名同學一起去動物園玩耍，已知門票價格是 20 元/張，求一共花了多少錢？這種與學生自身的興趣愛好有關聯(lián)的教學情境，可以讓學生在學習的時候更加的關注，也更能深化他們的記憶力，加深他們的記憶程度。

2聯(lián)系現(xiàn)實生活

在日常生活之中處處體現(xiàn)著數(shù)學知識，所以，小學數(shù)學教師在進行情境創(chuàng)設過程中，一定要確保情境內容與生活內容緊密結合在一起，這樣可以讓學生再產(chǎn)生熟悉感的同時，與數(shù)學知識形成更為契合的共鳴。

比如，在學習“除法運算”這一章節(jié)時，老師可以運用這樣的情境讓學生們增加自己與數(shù)學的距離，小明家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和他共六口人，媽媽買了一個西瓜回家，試問怎么切才能保證每人所吃的塊數(shù)一樣？每人能吃西瓜的幾分之幾？又比如，學生在學習“認識人民幣”的過程中，老師可以把學生們分成若干個小組，讓學生們扮演顧客和收銀員，讓同學們之間進行比賽，看哪組收銀員收錢又準確速度又快，哪組顧客能夠使用最少的錢買到自己最需要的東西，教學情境只有聯(lián)系生活，才能夠讓學生們學習的過程更加的輕松。

3游戲情境的創(chuàng)設

在傳統(tǒng)教學模式之中，小學數(shù)學教師經(jīng)常會認為題海戰(zhàn)術能夠讓學生在不斷做題之下提升實際的學習效率和學習效果。這種教學模式雖然短期內能夠增強學生對于數(shù)學知識的理解，但是在實際應用過程中卻無法做到舉一反三，限制了學生的思維發(fā)展。特別是對于低年級學生而言，在題海戰(zhàn)術之下，學生只會感受到數(shù)學課程學習的枯燥感，長期之中導致學生出現(xiàn)了厭學情緒。因此，為了徹底改變傳統(tǒng)教學模式漏洞，小學數(shù)學教師則需要根據(jù)低年級學生的性格特點，創(chuàng)設以游戲化為核心的情境內容，畢竟游戲是低年級學生比較喜愛的一種活動方式，以游戲為核心進行情境創(chuàng)設，能夠進一步增強學生參與數(shù)學課程學習的積極性和主動性，并時刻保持一種積極向上的學習狀態(tài)，讓原本枯燥乏味的課堂教學變得輕松愉悅，這樣在游戲情境的創(chuàng)設之下，學生才愿意進行開動腦筋，開展數(shù)學課程學習和探究，促使學生思維朝著發(fā)散性與靈活性方向發(fā)展。

4創(chuàng)設競爭情境

小學低年級數(shù)學教師通過創(chuàng)設以競爭為核心的情境模式，主要目的是激發(fā)小學生的好勝心，讓學生能夠在不斷競爭之下激發(fā)內心的潛能，而且教師也可以在競爭情境的創(chuàng)設過程中，引入多元化的內容，讓學生在樹立良好競爭意識的同時，能夠對所學習到的數(shù)學知識形成深刻的理解和認知，并將其綜合運用到實際問題的解決之中，這樣才能真正發(fā)揮競爭情境創(chuàng)設的真正價值與意義。

比如，為了提高學生的運算水平，教師可以采取“首尾相接”的方法鍛煉他們的運算能力，使他們的技能得到全面發(fā)展。同時，競爭情境的創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，讓班級更具有凝聚力，并且競爭能夠發(fā)揮學生的潛在能力。

總而言之，小學低年級數(shù)學教師應徹底轉變以往的教學思想和教學方法，在注重教學內容創(chuàng)新和改革之中引入情境創(chuàng)設的基本形式，讓學生能夠從內心深處真正喜歡上數(shù)學學科，愿意在數(shù)學學科的參與和學習之下，提升自身的學科素養(yǎng)。

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