顏超
摘 要;學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是備課和上課的首要任務(wù),因?yàn)樗鼪Q定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式,起著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用?,F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明:有效的教學(xué)必須具備有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞;小學(xué)數(shù)學(xué);有效設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的幾大要素
1.自學(xué)性。讓學(xué)生自己看書、理解教材,以類似語文閱讀的方法找出該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),找出重點(diǎn)劃下來,發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記,讀有所得寫批注。不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間,而且更有利于使學(xué)生從小養(yǎng)成勤于思考,善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
2.獨(dú)立性。讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿自信,能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題,不依賴別人而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),也不易受別人影響而輕易改變和放棄自己的正確看法,能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,并進(jìn)行自我調(diào)控。
3.主動(dòng)性。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有熱情、興趣,能科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思考方法,并具有個(gè)人學(xué)習(xí)特色,能用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察周圍事物,并能解決簡單的實(shí)際問題。
4.合作性。讓學(xué)生能主動(dòng)與同伴就感興趣的問題進(jìn)行交流,善于傾聽和闡述自己的觀點(diǎn)和看法,交流意識(shí)強(qiáng),能和組內(nèi)同伴共同協(xié)作,完成教學(xué)活動(dòng),使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
5.創(chuàng)造性。讓學(xué)生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題,能從不同的方位,多角度地觀察,尋求解題思路,思維靈活性強(qiáng),并具有創(chuàng)新意識(shí)。
6.開放性。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)不要做太多的人為“設(shè)定”,教學(xué)內(nèi)容具有開放性,要著眼于發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維、求異思維和批判性思維。提倡學(xué)生用個(gè)性化的策略方式解決問題,允許學(xué)生“冒險(xiǎn)”和“犯錯(cuò)”,留足學(xué)生個(gè)性和發(fā)揮才智的空間。
二、目標(biāo)制定常見的幾種問題
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體有誤。學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。三維目標(biāo)描述的都是教師通過某項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的效果,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。
2.目標(biāo)表現(xiàn)形式不清。“進(jìn)一步”和“認(rèn)識(shí)”未做界定,無法測(cè)量?!墩n標(biāo)》中,“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸”是依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材安排而言的。在小學(xué)階段“軸對(duì)稱”的學(xué)習(xí)共兩次:二年級(jí)下冊(cè)為第一次,側(cè)重于整體感受,對(duì)學(xué)生的要求就是能夠指出哪些具體的圖形是軸對(duì)稱圖形;四年級(jí)下冊(cè)為第二次學(xué)習(xí),側(cè)重于通過畫圖等方式,體會(huì)軸對(duì)稱的特點(diǎn),是對(duì)軸對(duì)稱圖形認(rèn)識(shí)的深化。
3.目標(biāo)結(jié)果描述不具體。目標(biāo)“軸對(duì)稱圖形的特征”和目標(biāo)“步驟與方法”均未明確給出和闡明,這樣就使得目標(biāo)的指向性不強(qiáng),缺乏可操作性。
4.是把教學(xué)內(nèi)容等同于學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)未結(jié)合教材和《課標(biāo)》進(jìn)行分析,就簡單地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)劃等號(hào)。在《課標(biāo)》的第一個(gè)層面要求中,除了認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征外,還要求對(duì)對(duì)稱軸有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的結(jié)果就是“能在方格紙上畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸”。這一目標(biāo)沒有得到體現(xiàn)。
5.課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和《課標(biāo)》要求不一致。目標(biāo)2中要求“能夠在方格紙上畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的另一半”,但《課標(biāo)》的要求為“能夠在方格紙上補(bǔ)全一個(gè)簡單的軸對(duì)稱圖形”。兩個(gè)描述的區(qū)別在于“補(bǔ)全”的范圍包括但不限于“畫出另一半”。
三、關(guān)于制定有效目標(biāo)的一些思考
1.創(chuàng)設(shè)情境,以景激情,讓學(xué)生在特定的“境”中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“情”時(shí)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)情境是在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍,通過講故事、玩游戲、做實(shí)驗(yàn)等方式,使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴,帶著疑問與欲望走進(jìn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),并在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知上形成知識(shí)建構(gòu)。例如在“元角分的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中,我們可以模擬的商品購銷活動(dòng),讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活的商品買賣的實(shí)踐活動(dòng)中,從生活走進(jìn)數(shù)學(xué),自然而然地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些學(xué)困生本來對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼心理,看到問題就“頭痛”,但如果讓他們買東西,“算賬”卻一點(diǎn)不差,商品購銷的情境一下子就吸引他們的眼球,他們?cè)凇百忎N”活動(dòng)中不知不覺地參與學(xué)習(xí),從“頭痛”到“樂學(xué)”,既體驗(yàn)到成功的快樂,樹立學(xué)習(xí)的信心,又體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.直接點(diǎn)題、開門見山,上課開始就直接向?qū)W生闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。
對(duì)于一些“起始課”,我們直接讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生的思維方向很快轉(zhuǎn)移到所要解決的問題上,獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如在“測(cè)量土地”教學(xué)中,上課伊始就直接揭示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):初步了解測(cè)量土地的實(shí)際意義;認(rèn)識(shí)標(biāo)桿、卷尺、測(cè)繩等簡單的測(cè)量工具,并知道它們的不同用途;能用簡單的測(cè)量工具在地面上測(cè)定直線,量出距離,學(xué)會(huì)用拉繩子的方法測(cè)量有關(guān)三角形、平行四邊形、梯形的高。這種揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的好處是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),少走彎路,提高學(xué)習(xí)效率。
3.激發(fā)情趣,調(diào)動(dòng)狀態(tài),在幽默輕松、寓意深刻但又能激發(fā)想象與思維的氛圍中揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)比較抽象性,不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味,而一個(gè)精彩的開場(chǎng)白卻可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣,調(diào)動(dòng)他們投入自主學(xué)習(xí)。如一年級(jí)“第幾”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),可以講述一個(gè)笑話:古時(shí)候,有一個(gè)人到燒餅店吃燒餅,吃了一個(gè)不飽,又吃了一個(gè)還是不飽,直到吃完了第四個(gè)才感覺吃飽了,他拍了拍肚子,嘆口氣說:“唉,早知道吃第4個(gè)會(huì)飽,那我先吃第四個(gè)該多好?。 痹诖蠹业男β曋形姨岢鰡栴}:“大家說那個(gè)人說的對(duì)不對(duì)呢?”學(xué)生異口同聲地答:“不對(duì)!”“為什么不對(duì)呢?”在學(xué)生的積極思維和愉悅的情緒中,教師水到渠成地提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),融知識(shí)、趣味、思想于一體,寓教于樂,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極參與新課的學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、笑話作為新知識(shí)的切入點(diǎn),既生動(dòng)有趣,吸引他們的有意注意,又能幫助學(xué)生理解教材,為課堂教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。
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