覃碧強

摘 要： 在新課程改革的背景下，發(fā)揮學生的主體地位，如何讓學生對地理產生興趣并保持求知欲成為廣大地理教師所需要探索的重要問題。針對初中地理教學方法進行分析探討，并提出了一些改進創(chuàng)新策略，幫助中學生認識到學習地理的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高初中地理的課堂教育教學效果。

關鍵詞： 初中地理 課堂教學 創(chuàng)新教學策略

初中地理教育在基礎教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著教育下一代認識地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關系的任務。 在初中地理教學中，教師創(chuàng)新各種教學方法和教學手段，使地理課堂充滿趣味性，讓學生充分的參 與到課堂教學中來，在課堂中進行積極的思維，學生學習的積極性得到充分激發(fā)，從而學生的主體性能夠得到充分體現(xiàn)。教學效率的進一步提升，學生學習潛能的進一步開發(fā)，還需要教師繼續(xù)不斷進行教學方法的創(chuàng)新。

一、當前初中地理教學方法現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的地理教學方法一般就是地理教師在上面講，中學生在下面聽，學生為了 考取好成績強迫記憶地理知識。大部分中學生以被動式的學習方式學習地理，導致很 多中學生考試過后就把地理知識遺忘，更不可能把地理知識應用到生活中去。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的教學方法有關，在教學過程中地理教師沒有讓學生認識到地理在生活中的重要性，沒有想方設法激發(fā)學生學習地理的興趣，學生才會被動地學習地理。因此，地理教師在教學中要根據新課程改革的理念不斷創(chuàng)新改變自己的教學方法，激發(fā)中學生學習地理的興趣，從而提高地理課堂教育教學效果。

二、初中地理教學方法創(chuàng)新探究策略

（一）案例教學法。

地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯(lián)系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統(tǒng)教學方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創(chuàng)造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學生的各種才能，從而培養(yǎng)了學生的自信心和主動性。

（二）“立體化”教學方式。

地理教學系統(tǒng)的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發(fā)點和歸宿。中學地理教學系統(tǒng)是為了實現(xiàn)地理教育的三項職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應我國社會與經濟發(fā)展的需要，必須全面地實現(xiàn)下列三項職能：一是傳授地理知識和技能;二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養(yǎng)，而且要特別強調與重視地理實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學內容的縱橫聯(lián)系是中學地理“立體化”教學的體現(xiàn)?，F(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內部結構。地理教材是一個開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系;二是與其它相關學科的聯(lián)系;三是與實際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內部結構體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統(tǒng)性很強的學科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色;在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發(fā)展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。

三、利用多媒體技術輔助教學

現(xiàn)代社會是信息網絡化社會，信息技術不斷發(fā)展進步，也給我們的地理教學帶來更多的啟示，教師 的教學要充分利用多媒體網絡技術來促進教學，不能僅僅依靠課本教學來完成教學任務。利用多媒體技 術能夠不斷創(chuàng)新教學方法，使地理教學內容更加豐富多彩，例如在學習世界七大洲和四大洋時，教師可 以利用多媒體呈現(xiàn)七大洲和四大洋的圖片和地貌，讓學生真正觀察到到各個大洋和大洲的分布和地表形 態(tài)，對這些地理形態(tài)有了更加直觀的認識，有利于學生對這些地理知識的`記憶和認識。在多媒體教學 方式下，教師還可以制作豐富多彩的課件，把學生帶人到更加廣闊的世界，學生的地理知識也將不斷得 到拓展。

總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體;既發(fā)展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。

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