楊美霞　穆盛楠

摘要：幼兒園幼小銜接具有了承上啟下的關(guān)鍵作用，能成功銜接與否是對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育產(chǎn)生了很大的影響。因此，提高學(xué)前教育認(rèn)識(shí)，摸清學(xué)前教學(xué)情況，掌握教學(xué)規(guī)律，是培養(yǎng)每位學(xué)生盡快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段和盡快適應(yīng)與銜接不同階段各類教育的社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求。因此，本文從幼小銜接的實(shí)施方法，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和幼小銜接的策略分析，來(lái)進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;實(shí)施方法;策略分析

一、引言

小學(xué)階段和幼兒園階段的思想教育與學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)上存在著一定的差異，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異等，將面臨著許多的不適應(yīng)性，所以，在幼兒園中應(yīng)進(jìn)行以具體學(xué)科為目的，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生心理教育，在幼兒園即將開始進(jìn)入小學(xué)之前，首先要有系統(tǒng)的學(xué)科計(jì)劃，養(yǎng)成一個(gè)良好的與穩(wěn)定發(fā)展的個(gè)人心理及學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，認(rèn)真積極地做好幼兒園學(xué)生、家長(zhǎng)與教師間的溝通聯(lián)系工作，為幼兒能夠順利地進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接的實(shí)施方法

幼兒園和小學(xué)階段是根據(jù)兒童的不同年齡階段里接受學(xué)習(xí)能力高低和個(gè)體身心發(fā)育程度的不同來(lái)進(jìn)行等級(jí)劃分的，在這兩個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)，而兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)是一個(gè)連貫的過(guò)程，因此，一定要做好幼兒園向小學(xué)階段過(guò)渡的銜接工作，使兒童在適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境變化的同時(shí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了加強(qiáng)教師的“幼小街接”課的德育理論與學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教師集中培訓(xùn)，集體討論的形式，對(duì)當(dāng)今在校學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式以及心理特點(diǎn)進(jìn)行了解分析及教師在教育上的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)要求。

首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要，深入了解“幼小街接”的目的和教學(xué)任務(wù);其次，教師要結(jié)合各班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和使用的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)分析，通過(guò)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透“幼小街接”的工作方法，全面展開“幼小街接”的活動(dòng);最后，任課教師之間要進(jìn)行討論與交流，把自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給大家。

三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

優(yōu)化幼兒教育的觀念，具有合理性與客觀發(fā)展的必然性，也具有發(fā)展與實(shí)踐的意義價(jià)值。合理的銜接是建立在整個(gè)幼兒階段中正確的發(fā)展認(rèn)識(shí)邏輯基礎(chǔ)之上。兒童早期教育活動(dòng)中既有階段性，又有內(nèi)在發(fā)展的連續(xù)性，幼兒時(shí)期的所有教育都是為入學(xué)前的學(xué)生在形成生活習(xí)慣、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理及勞動(dòng)操作能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、身體素質(zhì)綜合訓(xùn)練意識(shí)等能力作出相應(yīng)的學(xué)前準(zhǔn)備。然而，不少幼兒園銜接的教學(xué)相關(guān)工作也僅僅停留在表面環(huán)節(jié)上。

四、幼小銜接的策略分析

（一）做好時(shí)間上的相互協(xié)調(diào)靠攏

在幼兒園大班，教學(xué)的時(shí)間大概是三十分鐘左右，在教育活動(dòng)展開的過(guò)程中，教師通常會(huì)特別注重強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜結(jié)合交替，注重幼兒以自主游戲互動(dòng)的思維方式來(lái)進(jìn)行，發(fā)揮出幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的積極性與參與性。在我國(guó)，小學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間是四十分鐘，跟幼兒園相比，時(shí)間上變長(zhǎng)，而且在課堂上要求學(xué)生保持安靜，還要求學(xué)生遵守校規(guī)和課堂紀(jì)律，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)。為了緩解這樣的情況，在孩子課堂教育及活動(dòng)時(shí)間的安排上，應(yīng)當(dāng)考慮到適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)課堂教育活動(dòng)的起始時(shí)間，讓學(xué)生自身在時(shí)間的安排上有充分合理的準(zhǔn)備，以便更好地適應(yīng)小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)。

（二）做好幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)校教學(xué)規(guī)范的相互銜接

培養(yǎng)好幼兒正確、科學(xué)、有效的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。因此，在幼兒園和小學(xué)起始階段的學(xué)習(xí)里，建立并培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣十分的重要。培養(yǎng)和形成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，還要做到在學(xué)習(xí)行為上能嚴(yán)格要求。

例如：父母要引導(dǎo)學(xué)齡前幼兒能夠保持較為集中、有序的狀態(tài)，相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)和相對(duì)持久的注意力，更能夠?qū)Ｗ⒙犞v與仔細(xì)聆聽，樂(lè)于嘗試自我探索，大膽的自我表達(dá)。在日常各科教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂生活學(xué)習(xí)實(shí)踐階段當(dāng)中，教師應(yīng)充分的培養(yǎng)、激勵(lì)、幼兒，使其更順利地適應(yīng)小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)與校園生活。

（三）重視生活技能與自理能的培養(yǎng)教育

要基本實(shí)現(xiàn)學(xué)齡前兒童能熟練地做到生活自理，教師首先要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)生活中能夠獨(dú)立解決其自身各種問(wèn)題的基本能力，學(xué)會(huì)并能逐漸掌握生活技巧及基本問(wèn)題的處理方法。

例如：整理好自己的書包，管理好屬于自己的日常生活物品，準(zhǔn)時(shí)起床，自主地選擇進(jìn)餐時(shí)間順序并會(huì)主動(dòng)地主動(dòng)地收拾餐具，按時(shí)的獨(dú)立入睡。能清楚明確地表達(dá)自己的真正想法。使幼兒群體在幼兒時(shí)期形成生活自理、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以及如何建立一個(gè)良好的人際關(guān)系等各個(gè)認(rèn)知方面上打下良好的學(xué)前知識(shí)基礎(chǔ)，能夠開始慢慢地有條不紊地小學(xué)生活。

結(jié)論：“不積跬步無(wú)以至千里，不識(shí)小流無(wú)以至江?！薄Ｓ仔°暯庸ぷ鲬?yīng)該是作為一個(gè)長(zhǎng)期投入的教學(xué)工作，需要由學(xué)校、幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)全方位有效地銜接配合，需要依靠每位專業(yè)教師、家長(zhǎng)共同的長(zhǎng)期辛苦努力付出，旨在共同探索創(chuàng)造出了一條適合兒童健康發(fā)展需求的學(xué)前教育途徑，給適齡兒童群體創(chuàng)造一個(gè)更廣泛寬松、和諧文明的學(xué)習(xí)生活和教育環(huán)境，讓每位兒童身心上都能和諧健康地成長(zhǎng)。為今后的學(xué)習(xí)打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅玉. 幼兒園幼小銜接的實(shí)施方法與策略分析[J].? 2021.

作者簡(jiǎn)介：

鄧倩（1996-），女，漢族，四川武勝人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2020級(jí)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。