李存啟

摘要：教師在教學過程中，應該積極為學生巧創(chuàng)情境，有助于將抽象詩詞化身為具體形象的意境，讓詩歌內(nèi)容更加具象、生動地呈現(xiàn)在學生眼前，使學生更容易理解與掌握。為此，本文積極探索在小學語文古詩詞教學中如何巧創(chuàng)情境，來提升語文課堂整體教學成效，促使學生能夠受益匪淺。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;巧創(chuàng)情境;情境教學

引言：在古詩詞中非常講究意境美，詩中的意境是古詩詞的第二表達方式。但是，有時候古詩詞中的意境是很抽象的，小學生的認知水平、生活閱歷有限，學生無法想象，從而也不能對古詩詞中所蘊含的思想情感有一個較為深刻的體會。為此，教師通過為學生搭建古詩詞的情境，有助于學生更好地體會意境，讓學生更容易掌握與記憶詩詞，從而切實提升學生的古詩詞學習水平。

一、在小學語文古詩詞教學中巧創(chuàng)情境的必要意義

在以往、舊式的古詩詞教學中，教師注重于滿堂課灌輸給學生古詩詞的干貨知識點。這種灌輸性的古詩詞教學方式，會讓學生被動接受新知，學生不容易理解詩中所蘊含的深刻意蘊，學生就會通過死記硬背的方式來記憶，不利于學生感受古詩詞的美感與魅力，也不能促進學生的語文能力和想象力的發(fā)展。但是，教師為學生創(chuàng)設(shè)古詩詞教學情境，可以讓學生身臨其境地融入到具體的意境與情緒中，來不斷提升學生感悟古詩詞的能力，來有效培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

二、在小學語文古詩詞教學中如何巧創(chuàng)情境

1、以多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，豐富情境創(chuàng)設(shè)形式

在小學語文課堂中，教師要學會與時俱進，積極利用時下先進的多媒體技術(shù)，展開多元化的教學課堂。教師通過多媒體來創(chuàng)設(shè)教學情境，將古詩詞中的意境通過多媒體設(shè)備放映出來，來使所營造的教學情境更加地真實，可以化抽象的詩詞句子為生動形象、具體靈動的視頻圖畫，便于學生更好地觀看，以此來提升情境創(chuàng)設(shè)的效果，豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，來達到事半功倍的教學效果。

例如，教師在教授《詠柳》這一古詩詞時，教師為了讓學生能夠更加深入、深刻地理解詩詞當中所描繪、展現(xiàn)的場景和意境，可以讓學生體驗到良好的視覺體驗，幫助學生更好的理解與記憶詩詞。教師積極應用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放視頻，視頻中是春天之景，到處都是才冒的新芽，新芽的嫩綠吸引了大波游客拍照留戀。春天里還有一片片的柳林，里面全是柳樹，柳枝垂下就像是少女的發(fā)絲，非常奪人眼球。教師利用多媒體呈現(xiàn)出這樣的場景、畫面，讓學生通過視頻的展現(xiàn)更能夠直觀、直接地看到作者筆下春天的景物具有怎樣的形象，來讓學生切實地感受到春天的萬物復蘇，一片欣欣向榮的場景十分地有朝氣、充滿活力。緊接著，教師再讓學生結(jié)合所觀看的視頻畫面來仔細聽詩句的白話文釋義，更有助于學生在理解的基礎(chǔ)上，更容易記憶詩句，有效背誦，提升學生的語文學習能力。

2、結(jié)合學生的聯(lián)想、想象，將學生代入情境，產(chǎn)生情感共鳴

小學階段學生的認知水平十分有限，但是這并不限制學生們的想象空間的發(fā)展，反而處于這一階段的學生，他們的想象力豐富，總是會有一些天馬行空、大膽可愛的想法在腦中蹦跳出來。那么，小學語文教師在進行古詩詞的講解時，就可以積極利用學生所具有的豐富想象力的這一特性，來輔助教學。教師指導學生依據(jù)古詩詞句進行想象聯(lián)想，讓學生不停轉(zhuǎn)動腦筋，來打開大腦思維，在腦海中建構(gòu)出詩詞的相應情境，讓學生仿佛身臨其境，會快速地進入到古詩詞中所蘊含的情境中，來靜下心仔細感受與體會，有助于學生能夠更好與詩詞作者產(chǎn)生情感共鳴，以此來感悟到作者當時的內(nèi)心情感以及思想態(tài)度，來幫助學生更好地把握詩詞情感，提升學生的古詩詞學習效率。

例如，教師在教學《江南》這一古詩詞時，可以為學生播放一小片段視頻。視頻當中有一座寬大的蓮池，蓮池中一串串睡蓮坐擁在池塘，這時有一人劃著一葉扁舟來到池塘中央，駐足觀賞，面頰上露出欣喜之色。教師可以積極讓學生通過想象、聯(lián)想的方式，來為學生呈現(xiàn)古詩當中所蘊含的情境，來通過情境再現(xiàn)的方式，來引導學生想象自己就是那個劃槳的人，自己正身處在這一座蓮池的中央，看到池塘里四處竄動的活潑的魚兒在睡蓮旁邊不停地嬉戲的場景，會有什么樣的感情？學生在教師的引導下，如同身臨其境般地感受到故事當中所蘊含的景象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到采蓮的欣喜之情。

3、教師以多種朗讀形式搭建學習情境，有利于學生理解記憶

古詩詞與現(xiàn)代的課文有所區(qū)別，古詩詞的用詞造句非常的優(yōu)美、生動，其詩詞具有特別的韻律美感以及很強的節(jié)奏性。教師在語文教學中以多種朗讀形式搭建學習情境，以其豐富、多元化的朗讀形式，促使學生能夠積極參與到教學環(huán)節(jié)中去有效閱讀，從而促使學生更容易感悟到詩詞中所展現(xiàn)的故事內(nèi)涵以及深刻的哲理，來豐富學生的古詩詞學習體驗，來讓學生對于文章內(nèi)容能夠深層次地把握，從而使學生更容易理解詩句的深層含義，有助于學生能夠感受到古詩詞所蘊含的獨特魅力，讓學生深入感悟、體會舊式古人的語言表達方式。

例如，教師在教學《靜夜思》這一古詩詞時，可以讓學生以多種朗讀形式來創(chuàng)建情境，給學生創(chuàng)建一個更加濃厚、生動、熱鬧的學習古詩詞的氛圍。教師可以指導學生結(jié)合配樂的形式來配合朗讀，教師正在教學一首思念故鄉(xiāng)為主題的古詩詞，這時教師就可以選擇一首符合詩詞意境的古箏音樂作為朗讀的背景配樂，讓學生在朗讀時配合著古箏的旋律緩緩道來。學生在配樂加朗讀的過程中，學生陶冶了情操，促使學生感受到了古詩詞中的韻律美，讓學生的思想情感境界得以升華，從而讓學生更容易理解古詩詞里所蘊含的深刻哲理。除此之外，教師可以應用多種不同的朗讀形式，比如：誦讀情境、分角色朗讀、集體齊讀、分段朗讀等形式，不斷提升整體教學成效，保障課堂的教學質(zhì)量。

結(jié)語

語文教師在教學實踐中，教師可以用多媒體放映、多元化的指導朗讀以及發(fā)揮學生的想象空間等方式，來積極構(gòu)建教學情境，能夠極大地幫助學生理解古詩詞的具體含義，讓學生能在理解的基礎(chǔ)上再來背誦，學生就會覺得輕松很多，同時也提升了學生對于古詩詞的鑒賞能力，增強了學生的語文學習能力。

參考文獻：

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