督小玉

摘要：目前，隨著我國新課改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也有了新的解讀。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)成為了小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解決問題能力的主要表現(xiàn)，這要求數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生計(jì)算能力加以高度重視，這樣才可以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文就對農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級(jí);數(shù)學(xué);計(jì)算

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師往往是通過讓學(xué)生進(jìn)行大量數(shù)學(xué)題目的計(jì)算來提高他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。但是，教師采用的這種教學(xué)方式，只會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變得更加生硬、枯燥，進(jìn)而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改善，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行積極的思考，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的現(xiàn)狀

（一）“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)理念根深蒂固

大多數(shù)老師在教學(xué)過程中都非常注重題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生只要多做題就可以掌握且提高自己的計(jì)算能力。這就使學(xué)生在一步步計(jì)算中局限了數(shù)學(xué)思維，最終喪失了獨(dú)立探索的能力，也限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

（二）對計(jì)算工具過分依賴

借助計(jì)算器，人們只要把正確的數(shù)據(jù)輸入其中，就可以得到準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果。這便大大簡化了計(jì)算過程，且速度快、準(zhǔn)確度也高。正是因?yàn)檫@樣便捷的原因，很多家長會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在做數(shù)學(xué)作業(yè)前，會(huì)先找計(jì)算器。學(xué)生長期使用計(jì)算工具，不僅會(huì)對計(jì)算產(chǎn)生惰性，對計(jì)算器也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，而且還會(huì)對自己的計(jì)算結(jié)果表示懷疑。這便會(huì)對其計(jì)算信心產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣

字跡潦草、計(jì)算過程馬虎、計(jì)算后又不驗(yàn)算等這些都是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好計(jì)算習(xí)慣的表現(xiàn)。盡管老師一再強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題、草稿演算要整齊、最后還要驗(yàn)算等等，但學(xué)生因?yàn)槟挲g小，注意力集中時(shí)間較短，因此以上幾點(diǎn)要求基本都達(dá)不到。因此，將“6”和“0”寫得差不多，忘記“進(jìn)位”或“借位”通通被學(xué)生以“粗心”為借口用到解釋計(jì)算出錯(cuò)的原因上。追根究底，這些錯(cuò)誤都是缺乏良好計(jì)算習(xí)慣造成的。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)

教師要想有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，就必須一步一步地積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算能力，讓學(xué)生通過不斷地進(jìn)行計(jì)算題目的訓(xùn)練來提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在每節(jié)課學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，教師就需要幫助學(xué)生做好相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理準(zhǔn)備以及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠以良好的心態(tài)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。另外，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對于兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在預(yù)習(xí)之前就應(yīng)當(dāng)有效地對課本知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，準(zhǔn)備一些關(guān)于兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算內(nèi)容，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完課本內(nèi)容之后進(jìn)行口算問答。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)加減法之前就有一定的計(jì)算基礎(chǔ)，也進(jìn)一步提高了自身的數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)。不僅如此，每當(dāng)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，教師就應(yīng)當(dāng)明確地要求學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并且采用以往知識(shí)的學(xué)習(xí)方式對新知識(shí)進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，充分激發(fā)他們對數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)更深層的數(shù)學(xué)題目奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力，以及他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》提倡算法的多樣性。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，通過營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以有意識(shí)地選擇更好的算法，以提高計(jì)算教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)教材的特色之一就是以學(xué)生喜聞樂見的生活場景來構(gòu)造主題教學(xué)，以游戲、競賽等游戲化的訓(xùn)練方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲可以激發(fā)學(xué)生的競爭心理，使他們進(jìn)入到競爭的氛圍中，避免了傳統(tǒng)計(jì)算考試帶來的巨大心理壓力，也避免了小學(xué)生在枯燥的計(jì)算練習(xí)中產(chǎn)生排斥心理。因此，老師要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使其在強(qiáng)烈求勝的欲望下更快更好地完成數(shù)學(xué)計(jì)算。老師還可以依靠游戲式的“計(jì)算接力”訓(xùn)練來展現(xiàn)小學(xué)生真實(shí)的計(jì)算能力，引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。尤其是在低年段教學(xué)中，老師可采用“競賽”的方式讓學(xué)生自覺選用更優(yōu)的算法。例如，為了讓學(xué)生更好地掌握“湊十法”，老師可以采用比賽的形式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)題，針對性地開展“計(jì)算接力”的游戲訓(xùn)練，按照學(xué)生特性、能力等將學(xué)生劃分為不同的小組，讓其依排而坐，然后將準(zhǔn)備好的計(jì)算卡分發(fā)給每組第一個(gè)成員，每人一題進(jìn)行計(jì)算。老師則站在每組最后一個(gè)同學(xué)的旁邊計(jì)時(shí)。計(jì)算卡片的依次流傳既能增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的敏捷性，又能促進(jìn)其形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在教學(xué)“9加幾的進(jìn)位加法”時(shí)，老師可以在教學(xué)課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，使其在此過程中感受到探知的樂趣。森林里住著一只熱情好客的小兔子。在一個(gè)陽光明媚的下午，他邀請了眾多的小動(dòng)物到家里參加“茶話會(huì)”。他訂了2箱飲料，一個(gè)盒子有9瓶，一個(gè)箱子有5瓶，請問：小兔一共準(zhǔn)備了幾瓶飲料？同學(xué)們能計(jì)算一下嗎？老師通過引入學(xué)生喜歡的生活聚會(huì)場景，不僅可以激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的共鳴感，還可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生想算

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特性導(dǎo)致他們對于有趣、好玩和新奇事物的關(guān)注度更高，也顯示出更濃厚的興趣。因此，在教學(xué)安排和教學(xué)素材的選取過程中可賦予教材中的數(shù)學(xué)問題以新的問題情境，將其改編為簡短的小故事，使學(xué)生在課堂中能夠身臨其境，通過充滿趣味性的教學(xué)形式來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而積極主動(dòng)地參與到計(jì)算學(xué)習(xí)中。如在“0的加減法”教學(xué)過程中，筆者以一個(gè)趣味性的故事引出了教學(xué)問題：西天取經(jīng)途中，孫悟空摘了一些果子回來，師徒每人3個(gè)，孫悟空吃了1個(gè)，沙和尚吃了2個(gè)，豬八戒嘴大一口氣把3個(gè)全吃了，師父可是一個(gè)都沒吃呢，同學(xué)們，你們猜猜，他們各剩幾個(gè)果子呢？這樣，通過學(xué)生喜聞樂見的小故事引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，不僅能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，還能培養(yǎng)學(xué)生從情境中獲取數(shù)學(xué)信息的能力。

三、結(jié)束語

總之，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)又復(fù)雜的教學(xué)過程，學(xué)生計(jì)算能力的提高需要長期地培養(yǎng)才能見效。俗話說：“教無定法”，教師需要結(jié)合具體學(xué)情和內(nèi)容，靈活運(yùn)用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，在鼓勵(lì)和要求的雙重作用下，建好計(jì)算教學(xué)這座大樓的基礎(chǔ)。相信在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生持之以恒、艱苦訓(xùn)練，其計(jì)算能力一定能得到發(fā)展和提高，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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