王元珍
摘要:小學(xué)五年級學(xué)生進入高學(xué)段,此時重視學(xué)生能力的提升與拓展是教師基于其長期發(fā)展角度所應(yīng)堅持的教學(xué)方向。語文科目是培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力、審美能力以及創(chuàng)造力的重要課程,并且其是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目以及日常生活的基礎(chǔ),因此其具有重要的教學(xué)意義與價值。與此同時,寫作是語文課程中的主要構(gòu)成因素之一,其是較為高階的語言文字應(yīng)用能力,并且是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效通道。為此,教師應(yīng)積極研究小學(xué)五年級語文寫作教學(xué)實踐與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:小學(xué)五年級;語文科目;寫作;實踐與創(chuàng)新
教師在研究小學(xué)五年級語文寫作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),以下三方面問題影響教學(xué)效率:首先,教師多以要求學(xué)生套用模板以及堆積素材的方式開展教學(xué),學(xué)生的寫作水平未從根本上獲得提升與發(fā)展,寫作邏輯混亂其無序;其次,在講解寫作技巧時,運用的方式傳統(tǒng)且低效,學(xué)生熟悉口頭講解這一形式,逐漸產(chǎn)生枯燥乏味的感覺;最后,忽視高頻次開展寫作練習(xí)活動,導(dǎo)致學(xué)生僅掌握理論知識,無法通過實踐內(nèi)化知識。為此,本文作者從引入思維導(dǎo)圖、運用微課形式以及推進“微寫作”三個角度闡述如何對小學(xué)五年級語文寫作教學(xué)進行創(chuàng)新。
一、引入思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)寫作邏輯
思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的工具,可以幫助使用者捋清事物間的關(guān)系,從而實現(xiàn)線性的記憶,將其運用在寫作教學(xué)中,可以推進學(xué)生在寫作前構(gòu)建清晰的寫作思路,并且保證寫作過程的有序性與條理性。為此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用思維導(dǎo)圖這一形式,例如:教師設(shè)置“論讀書的價值”的題目開展寫作活動,首先,教師要求學(xué)生思考教師設(shè)定主題下的寫作內(nèi)容,將其運用關(guān)鍵詞進行展現(xiàn),并且思考其間的聯(lián)系,隨后將其運用思維導(dǎo)圖的形式進行展現(xiàn),以此學(xué)生構(gòu)建起其所寫作內(nèi)容的框架,為其寫作的有序?qū)嵤┑於ɑA(chǔ);其次,教師要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖開展寫作,對每一部分的關(guān)鍵詞進行擴展與內(nèi)容填充,并且注重不同部分之間的字數(shù)相對均衡,以此保證文章的結(jié)構(gòu)平衡,避免內(nèi)容的冗余以及內(nèi)容較少不具有說服力的情況出現(xiàn)。由此可見,教師在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生在寫作前與寫作中時刻保證文章的條理性,隨著其高效掌握此種方法,寫作邏輯的構(gòu)建過程更為迅速且科學(xué)。
二、運用微課形式,高效講解技巧
微課是一種依托于視頻形式存在的教學(xué)手段,一般針對性講解某一具體的知識內(nèi)容,因此教學(xué)內(nèi)容相對集中,并且時長較短,所以教師可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)、課堂容量,將其靈活插入進教學(xué)進程中。與此同時,寫作技巧是提高學(xué)生文章質(zhì)量的重要因素,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧,可以提高其寫作水平與效率。為此,教師應(yīng)運用微課這一形式高效講解寫作技巧,例如:教師在講解“記敘文”的寫作順序時,首先,教師運用講解記敘文的特征以及構(gòu)成的微課視頻作為課程導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容,并且視頻形式可以吸引學(xué)生的注意力;其次,教師運用微課針對講解“正敘、倒敘以及插敘”的定義及其優(yōu)勢和短板,每講解一點內(nèi)容,教師便運用例子進行口頭講解,幫助學(xué)生在實例中感悟理論知識內(nèi)容,以此實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)進程的統(tǒng)一,幫助學(xué)生及時消化知識。由此可見,教師在教學(xué)中運用微課形式,可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的短板,促使學(xué)生通過微課、口頭講解以及例文全面掌握寫作技巧與方法。
三、推進“微寫作”,提高練習(xí)頻次
保證寫作練習(xí)的頻次是從實踐角度推進寫作教學(xué)的重要方式,但是因為常規(guī)的寫作活動準備與開展所需的時間較長,因此教師迫不得已降低寫作練習(xí)的開展頻次,導(dǎo)致學(xué)生無法在充足的練習(xí)中提升寫作能力。微寫作是近些年推出的一種新型寫作教學(xué)形式,其強調(diào)減少文章字數(shù)的要求,針對練習(xí)學(xué)生某一具體的寫作方法,具有高效性與可實現(xiàn)性。為此,教師應(yīng)開展微寫作活動,既保證教學(xué)頻次,又不至于花費較多時間,例如:教師固定每周二開展微寫作活動,首先,將其從形式上固定下來,引導(dǎo)學(xué)生逐步形成習(xí)慣;其次,教師選定與本周教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的主題內(nèi)容,保證學(xué)生在對課程內(nèi)容具有較為深刻印象的基礎(chǔ)上,迸發(fā)出更多的靈感與感悟;其次,教師縮減文章字數(shù)要求,以200字-300字為標準,要求學(xué)生在具體練習(xí)中熟悉并學(xué)習(xí)某種體裁的某種寫作方法,提高教學(xué)的針對性。由此可見,教師開展微寫作活動,有助于在提高教學(xué)頻次的基礎(chǔ)上,保證學(xué)生寫作練習(xí)的時間,從而促使其寫作能力持續(xù)提升。
總而言之,小學(xué)五年級不僅是學(xué)生成績提升的主要階段,還是促使學(xué)生適應(yīng)更高層次教學(xué)體系的關(guān)鍵時期,一旦錯過此階段,后續(xù)的教學(xué)與教育活動無法進行有效彌補。語文科目以教授基礎(chǔ)漢語知識為基礎(chǔ),在教學(xué)中占據(jù)主體地位,并且寫作是其主要組成部分,重視其教學(xué)過程對于提升學(xué)生成績以及促進其全面發(fā)展具有重要影響,但是目前其教學(xué)效果不理想。為此,教師應(yīng)重視小學(xué)五年級的意義,明晰語文寫作的地位,不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,持續(xù)提高教學(xué)成效。
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