胡榮壽
關(guān)鍵詞:費(fèi)曼學(xué)習(xí)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略
引言
進(jìn)入高中階段,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),極易混淆概念,出現(xiàn)理解概念不到位,對(duì)于概念認(rèn)知過于模糊的情況?;诖?,提出在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法,以教促學(xué),確保學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合高中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,教師需重設(shè)教學(xué)課堂,發(fā)揮費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的基本職能,促使學(xué)生優(yōu)化教學(xué)思維,輕松記憶理論知識(shí)點(diǎn),培育學(xué)生表達(dá)能力。
一、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的基本概念及運(yùn)用原理
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法作為一種高效學(xué)習(xí)方法,主要形式以學(xué)習(xí)者為核心,結(jié)合學(xué)習(xí)者的輸出,作為主要導(dǎo)向,充分滿足新課改及素質(zhì)教育的要求。應(yīng)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法,可輔助學(xué)生解決理解理論知識(shí)困難,產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題,促使學(xué)生獲得理想學(xué)習(xí)成效。
發(fā)揮分享的職能,提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度,是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的主要運(yùn)用原理。在教學(xué)課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生將獲取的數(shù)學(xué)知識(shí),以自己的思考形式表達(dá)出來,將自己掌握的知識(shí),傳授給他人。以此形式完成學(xué)習(xí)活動(dòng),檢驗(yàn)學(xué)生是否了解知識(shí),為學(xué)生提供幫助其他學(xué)生的機(jī)會(huì),所產(chǎn)生的成就感,將帶給學(xué)生正向反饋,為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出激勵(lì)性作用。例如,在教學(xué)過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生拋開課本,結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,將知識(shí)內(nèi)容、公式、概念復(fù)述給其他學(xué)生,以此形式深化記憶。
在費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的應(yīng)用原理中,核心原理便是可將學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和新知識(shí)概念,形成聯(lián)系,生成一種有效的學(xué)習(xí)方法,輔助學(xué)生完成高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過觀察高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn),可明顯發(fā)現(xiàn),大部分知識(shí)均存在同構(gòu)特征,學(xué)生以費(fèi)曼學(xué)習(xí)法為引領(lǐng),運(yùn)用類比思想分析,對(duì)比各個(gè)知識(shí)點(diǎn),捕捉知識(shí)點(diǎn)與自身知識(shí)體系中,存在相同之處的部分。基于此,作為學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究的契機(jī),使學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),輔助其自身探知未知知識(shí),逐步納入至個(gè)人知識(shí)體系中,對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)。
二、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟
結(jié)合費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的基本內(nèi)涵,以高中數(shù)學(xué)二年級(jí)知識(shí)點(diǎn)“認(rèn)識(shí)三角形”這一單元的知識(shí)為例,細(xì)化講解費(fèi)曼學(xué)習(xí)法,在教學(xué)中的應(yīng)用步驟。
(一)輔助學(xué)生掌握知識(shí)概念
結(jié)合費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的實(shí)際內(nèi)涵,應(yīng)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法,第一步是輔助學(xué)生理解知識(shí)概念。在教學(xué)過程中,教師需向?qū)W生傳授關(guān)于認(rèn)識(shí)三角形的新概念,明確正弦定理、余弦定理的內(nèi)容,輔助學(xué)生掌握斜三角形問題和應(yīng)用問題。例如,三角形的測量等。在學(xué)生明確此部分知識(shí)的定理后,為學(xué)生后續(xù)應(yīng)用知識(shí),解決問題,以及融合對(duì)此部分知識(shí)的理解,復(fù)述知識(shí)概念,奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在講解過概念后,教師需重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)問題,一是學(xué)生是否真正了解了概念,二是學(xué)生對(duì)概念定理的掌握程度是怎樣的,三是對(duì)于概念的含義,學(xué)生是否完全明確。在確保學(xué)生真正了解此部分知識(shí)的實(shí)際內(nèi)涵后,方可展開下一階段的教學(xué)活動(dòng)。
(二)為學(xué)生搭建個(gè)性學(xué)習(xí)課堂
在學(xué)生理解理論知識(shí)、公式、定理后,便可結(jié)合費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的引領(lǐng),展開第二階段的教學(xué)“教授”,此處提到的“教授”,并非教師對(duì)學(xué)生教授,而是學(xué)生自己教授。在學(xué)生完成自己教授前,教師避免急于引導(dǎo)學(xué)生向其他學(xué)生講解這一概念,而是可引導(dǎo)學(xué)生合上課本,自己嘗試復(fù)述此概念的基本內(nèi)容。在復(fù)述過后,,評(píng)價(jià)自己說的怎么樣,能否完整的說出正弦定理、余弦定理等知識(shí)概念。教師則需觀察學(xué)生的講授過程,給學(xué)生以足夠的時(shí)間,供學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。讓學(xué)生在復(fù)述知識(shí)內(nèi)容的過程中,對(duì)知識(shí)的概念、定理,產(chǎn)生更加深刻的印象。以此為基礎(chǔ),教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式,互相講一講、說一說,分析在對(duì)方講解知識(shí)點(diǎn)時(shí),存在哪些問題,說漏了哪部分知識(shí)點(diǎn),是否存在不足之處。
(三)總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程
在應(yīng)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟,便是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)后,進(jìn)行講述的過程,展開總結(jié)。具體可采用小組匯報(bào)的形式,每個(gè)小組將整理好的表達(dá)方式,以全班匯報(bào)的形式展示出來。以此方式進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的記憶更加深刻,透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。在完成概念表達(dá)環(huán)節(jié)后,教師則可結(jié)合此部分知識(shí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些練習(xí)題,保持以循序漸進(jìn)的方式,調(diào)整習(xí)題難度,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。以此過程,為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí),解決問題的空間,升華整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
結(jié)束語
綜上所述,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過采用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法,設(shè)計(jì)教學(xué)課堂,可解決傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi),存在的各種問題,為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間,供學(xué)生深入研究所學(xué)知識(shí),理解抽象性強(qiáng)數(shù)學(xué)概念知識(shí)。為培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生綜合能力,提供有效的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
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