龔理

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文教學(xué);信息篩選

引言

隨著考試制度的不斷推進(jìn)，學(xué)科之間的聯(lián)系也更加的復(fù)雜。閱讀能力不好的學(xué)生很難理解政治數(shù)學(xué)等其他學(xué)科所講的知識(shí)點(diǎn)，這使得語文學(xué)科的閱讀能力顯得更加的重要。為了使得學(xué)生能夠更好的理解考試題意，小學(xué)語文教師必須督促學(xué)生拓展自己的課外閱讀量，加強(qiáng)自己的閱讀能力，有效提升閱讀質(zhì)量。

一、閱讀能力對(duì)小學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的作用

（一）拓展小學(xué)生本身的詞匯量

在剛升入小學(xué)的時(shí)候，求生本身的詞匯量是非常匱乏的，因此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，可以幫助小學(xué)生拓寬他們本身所擁有的詞匯量，讓他們可以理解更廣泛的詞匯，對(duì)所閱讀過的素材的背景知識(shí)都有一定的了解，豐富他們的閱歷。

（二）幫助小學(xué)生獲取資訊，加強(qiáng)理解能力

身處信息爆炸的時(shí)代，閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)篩選有用的信息并加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解。同時(shí)又因?yàn)樾W(xué)生在課堂內(nèi)所接受到的知識(shí)都是有限的，如果加強(qiáng)他們閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)生就可以在有限的時(shí)間閱讀更多的素材，閱讀一些其他之前從未接觸過的素材，豐富自己的人生經(jīng)歷，幫助自己培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，人生觀以及世界觀。

（三）提高學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生的思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力不只是帶領(lǐng)著小學(xué)生進(jìn)行閱讀而是指培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不只是指教師帶領(lǐng)著小學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是指小學(xué)生可以自主進(jìn)行閱讀，在閱讀的時(shí)候代入自己的思考，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在閱讀的過程中對(duì)文本信息進(jìn)行深層次的處理，加強(qiáng)自身的批判性思維，做出判斷，對(duì)每一個(gè)自己閱讀過的素材都有深層次的理解。同時(shí)在閱讀的過程中，小學(xué)生也可以加強(qiáng)自己的思考力，不再局限于閱讀素材上所承載的知識(shí)，而是可以將之前閱讀過的素材所承載的知識(shí)與現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來，建立起完整的框架，通過思考，將框架知識(shí)融合起來，進(jìn)而產(chǎn)生更高層次的結(jié)論。

二、在小學(xué)語文課堂中融入閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）閱讀標(biāo)題，緊抓文章關(guān)鍵詞

在寫作的時(shí)候，作者通常都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行書寫的。反之，在小學(xué)生閱讀其他人的文章的時(shí)候，也可以以這種方式進(jìn)行思考。

首先，小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)題的閱讀，深層剖析標(biāo)題之后所蘊(yùn)含的深意。就目前收集的數(shù)據(jù)來看，文章的標(biāo)題一般主要包括三種類型，其一是涵蓋文章主旨大意，總結(jié)文章中心思想的標(biāo)題，其二是標(biāo)題中包含了作者寫作的情感以及作者的思想，其三則是在標(biāo)題設(shè)置懸念，標(biāo)新立異，吸引學(xué)生閱讀興趣。

其次，在閱讀素材的時(shí)候，小學(xué)語文教師要將素材中的關(guān)鍵詞句標(biāo)注出來，便于學(xué)生更好的理解。只要學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，就可以將整篇文章的框架建立起來。當(dāng)學(xué)生建立起完整的框架之后，就可以抓住作者寫作的思路，跟著作者寫作的思路走，理解作者每一部分寫作的用意，進(jìn)而可以高質(zhì)量高效地閱讀本篇文章。

最后，小學(xué)語文教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在自行閱讀的時(shí)候標(biāo)注出文章中的關(guān)鍵詞句。每一段或者每一章節(jié)的關(guān)鍵詞句一般都處在句首或句末的位置，小學(xué)語文教師要把這個(gè)規(guī)律傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠更好的找到關(guān)鍵詞句或者是能夠代表本段中心思想的主旨句。

（二）帶著問題去閱讀，深入探究文章主旨

在小學(xué)生閱讀之前，小學(xué)語文教師可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生們帶著這些問題去閱讀，在閱讀的過程中，就是說為尋找這些問題的答案，當(dāng)他們找到這些答案之后，就可以幫助他們更好地理解本篇文章的主旨大意，以及作者寫作的思想情感。因此讓小學(xué)生帶著問題去閱讀，是一種很好的提高小學(xué)生閱讀能力的方式。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)一篇名為《巨人的秘密》的課文的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以在上課之前在黑板上寫下“巨人眼中的春天是什么呢？”這一個(gè)問題，讓學(xué)生們帶著這個(gè)問題去閱讀文章。這教學(xué)方式使得小學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候注重發(fā)現(xiàn)老師提出的問題，為了能夠更好的解答老師的問題，小學(xué)生也會(huì)更加集中注意力，更加沉浸在文章的內(nèi)容中，達(dá)到了高質(zhì)量的閱讀，從而也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）速讀與精讀相結(jié)合，提升閱讀效率與質(zhì)量

不是所有的閱讀素材都是重點(diǎn)，也不是所有的閱讀素材都需要學(xué)生們花費(fèi)很大心力去閱讀，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力之前，小學(xué)語文教師要注重傳授給小學(xué)生閱讀的方法，在平常文章的閱讀過程中，我們通常采用的方法主要有速讀和精讀兩種方法。速讀文章是指快速瀏覽文章掌握其大致結(jié)構(gòu)，心理文章則是指逐字逐句分析文章內(nèi)容，理解作者寫作情感。

例如，在閱讀課文中《母雞》這一篇的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生快速的對(duì)這篇課文進(jìn)行一遍瀏覽，然后挑選出閱讀素材中重點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，分析作者為何討厭母雞，以及作者在寫作的時(shí)候采取了何種寫作方法。這種閱讀方式雖然看起來會(huì)耗費(fèi)小學(xué)生很多的時(shí)間，但是卻能加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，達(dá)到高效閱讀的教學(xué)目的。

結(jié)語

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不是朝夕可成就的事情。因此，小學(xué)語文教師不能過于急求成，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，適時(shí)地在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握重要的閱讀方法，并在閱讀的過程中加之使用，逐漸提高閱讀的效率和質(zhì)量，讓小學(xué)生能夠更好的適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，能夠從爆炸的信息中篩選出對(duì)自己有用的信息，并加之利用，擴(kuò)大自己本身的詞匯量，豐富人生閱歷，以便在未來遇到什么事情的時(shí)候，都可以有相應(yīng)的解決對(duì)策。

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