摘要：隨著新課程改革的深入實施，教師在小學語文課堂中對學生的閱讀教學也越來越重視。作為小學階段的語文教師，良好的閱讀教學效果可以有效提高學生的學習效率，讓學生快速掌握各種語言知識，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

閱讀是學生開展語言知識學習的重要手段，需要老師在語文課堂教學中開展知識引導，教授相關閱讀技巧，引導學生開展閱讀訓練。文本細讀是閱讀活動的重要策略。老師可以引導學生開展文本細讀，從而讓學生掌握字詞知識，理解文章的相關含義，積累更多的語文知識，提升學生的閱讀質量。所以在小學語文閱讀課程教學中，老師要關注文本細讀的作用，制定詳細的閱讀方案，根據(jù)學生的閱讀條件開展指導工作，從而讓學生獲得較好的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學文本細讀的重要作用

（一）文本細讀有利于提高學生的閱讀效果

在語文課程中，老師要引導學生開展文本細讀活動，這就需要學生對課文進行整體思考，通過組織逐句的研究和分析，探討文中的各種寫作手法。這樣的閱讀方法，與傳統(tǒng)的閱讀方法有著一定的不同點，它可以讓學生更好的掌握課文知識，從而從不同的角度理解文中的具體含義，從而有效的提升學生的閱讀質量。

文本細讀有利于提高學生的閱讀能力

文本細讀，在小學語文課堂教學中具有重大的價值，它能夠全面訓練學生的思維能力。在文本系統(tǒng)過程當中，通過學生的仔細研究，運用各種閱讀方法，對課文進行整體分析，從而得到一定的閱讀結果。這種閱讀模式能夠極大的激發(fā)學生的學習能力，讓學生通過一定的閱讀技巧的應用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

文本細讀有利于學生積累各種語言知識

在小學階段，學生的知識儲備不夠豐富，學習的能力相對較差。老師在開展文字記憶學習中，要通過一些文字的整體理解，開展課文的知識學習。這種文本細讀的學習模式，節(jié)約了大量的學習時間，讓學生通過文本細讀工作，來掌握相應的詞匯內(nèi)容，從而分析詞匯在課文中的具體含義，全面掌握的語言的用法，形成了更加良好的記憶效果，豐富了學生的文化的素養(yǎng)和能力。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的現(xiàn)狀問題

（一）有些教師忽視了對學生的實踐教育

小學生的學習理解能力有待提升，很多時候，需要老師進行知識引導。老師要讓學生通過不同的學習模式，來掌握相應的課本知識，從而提升學生的理解能力。一些老師會忽略學生的實踐價值，他們在課堂教學活動中只是進行單一的課文理解，沒有對課文進行主觀分析，并根據(jù)自身的理解方式進行內(nèi)容的灌輸，從而讓學生被動的接受知識，在整個過程中，老師完全忽略了學生的教學價值，使得學生無法體驗閱讀的樂趣，并且失去了閱讀的欲望。同時，沒有關注學生思維能力的引導，這樣老師對學生的閱讀教學活動無法正常開展，影響了學生閱讀的效率和質量。

在文本細讀過程中部分學生的閱讀興趣不高

在語文課堂教學過程中，要想讓學生對課文進行細讀，發(fā)揮閱讀的欲望，對課文進行有效理解，老師就要全面調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀產(chǎn)生一定的欲望，從而有效的開展文本細讀工作。然而在實際的教學活動中，閱讀沒有受到學生的全面關注，有的學生不關注閱讀的能力，在課堂教學中敷衍了事，甚至一些學生不愿意浪費時間在課本閱讀工作中，這就耽誤了學生的學習時間，再加上一些課文內(nèi)容相對單一，無法吸引學生的興趣，這就影響了文本閱讀的價值和作用。

在語文課堂上文本細讀存在盲目拓展的情況

老師在小學語文課堂教學活動中，通過文本細讀工作，能夠讓學生掌握理解課本的基本內(nèi)容，但是老師在實踐教學過程中，盲目的開展教學活動。有的時候，老師指導學生開展文本細讀，延伸出很多難以理解的問題，有些課本本身就存在一定的深度，需要學生進行仔細的研究和分析，老師如果深入的開展閱讀延伸，就要讓學生掌握更多的問題，從而影響閱讀的整體質量。

三、小學語文閱讀教學文本細讀的實施策略

（一）結合文本細讀要求，開展語文閱讀指導

在語文課程教學活動中，通過文本細讀工作，不僅讓老師擁有較強的指導能力，同時提升了學生的學習質量，它滿足了學生的學習需要，讓學生通過自主學習，發(fā)揮了自身的學習潛能，提升了閱讀的整體質量，所以在小學語文閱讀過程中，老師要結合文本閱讀的具體情況，堅持以學生為主體，從學生的實際條件出發(fā)，指導學生開展文本閱讀工作，從而通過一定的興趣引導，吸引學生的閱讀興趣，引導學生開展各種層面的研究，讓學生真正掌握課本的基本內(nèi)涵。

設置語文課堂情景，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在語文課程教學活動中，要落實對學生的閱讀引導，讓學生主動的參與到課程研究中。激發(fā)學生的閱讀興趣，老師要全面激發(fā)學生的閱讀欲望，對課程的各方面進行仔細分析，小學生對于周圍事物充滿了一定的興趣，老師要利用學生的這一特征對學生開展閱讀引導，結合文本的課文知識，創(chuàng)建有效的閱讀情景，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中能夠主動的參與思考和練習。

例如，在開國大典教學活動中，老師要引導學生開展知識的閱讀，首先要讓學生了解歷史的發(fā)展背景，對課本內(nèi)容進行有效認知。老師可以引導學生閉上眼睛進行知識聯(lián)想。其次，老是要展現(xiàn)聯(lián)想的情景和畫面，結合課文的相關知識，建立有效的情景模式。最后老師要全面分析課文中形成的寫作技巧和詞匯知識，真正實現(xiàn)學生文本細讀的價值。

結合課文教學內(nèi)容，指導學生閱讀技巧

文本細讀不是讓學生進行自由閱讀，而讓學生通過詳細閱讀來掌握課程的相關內(nèi)容，深入的了解課文的具體含義，提升學生的閱讀質量。所以在語文課程中，老師要結合課文的相關知識，根據(jù)學生的閱讀能力，開展知識引導，從而引導學生掌握更多的閱讀知識，有效地建立了課堂的學習條件。

總結

綜上所述，小學語文閱讀教學活動中，文本細讀的開展，需要老師對學生加強閱讀引導，幫助學生理解課文中的相關知識，利用這種教學模式進行有效的創(chuàng)新和發(fā)展，從而激發(fā)學生的閱讀欲望，引導學生開展課外知識的研究，培養(yǎng)學生較好的閱讀能力，讓學生真正地感受細讀的價值和作用。

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作者簡介：

姓名： 張培? 出生日期：1985年07月11日? ?籍貫：江蘇徐州? 性別 ：?女? 最高學歷：??碩士? 單位：上海市寶山區(qū)行知外國語學校? 職稱：二級? 職務：教師? ?研究方向：小學語文? ?郵編：????201900