吳勤愛

摘要：在小學，很大部分家長都外出務工，一些學生都留給了爺爺奶奶、外公外婆照看，這些學生的英語基礎普遍較差，這是由家庭教育的不重視和英語學習環(huán)境的欠缺等多方面的因素造成。因此，要讓留守的孩子學好英語，唯有向當堂要效率，在我們的英語課堂上實行各自激勵辦法。通過實行這種教學模式，以提高小學英語的教學質量。

關鍵詞：留守兒童;英語學習;教學;教育

前言：隨著外出務工潮的出現(xiàn)，在此背景下，廣大農民紛紛以農民工的身份進城務工，一些農村父母離鄉(xiāng)背土奔向城市，他們無暇顧及自己年幼的孩子，無奈地將孩子留在家鄉(xiāng)，委托祖輩或親戚朋友照管，這就是農村留守兒童，由于事實上的單親或者雙親都在外，無論是物質生活還是精神生活，都比正常家庭的孩子匱乏。各方面都無所依托，無人約束，形成了心理品質低下、缺少安全感、英語學習習慣自由散漫等一系列不良現(xiàn)象。由于英語學科的特殊性，農村家長基本沒人關注，再加上我們學校的特殊性——規(guī)模小，英語師資少，一個英語教師要教兩個年級，有限的精力、有限的時間，面對不同年級不同層次的學生，我深感心有余而力不足。于是，因此要讓農村的孩子學好英語，要通過激勵和喚醒孩子英語的學習熱情，另外還要向當堂要效率。

一、留守小學生的英語學習存在的問題

在教學中發(fā)現(xiàn)，一些留守英語的學習成績普遍差于其他留守兒童，可能其他學科也一樣，針對英語學習成績的情況，我做了一個調查和摸排統(tǒng)計工作，發(fā)現(xiàn)一些留守留守兒童的英語成績差主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.大部分留守兒童來自農村，英語語音基礎差，受方言影響比較多。筆者所在是一所城市小學，有很多留守兒童來自農村，還有30%左右的留守兒童屬于留守留守兒童，他們的普通話水平都沒能很好掌握，口音帶有濃厚的方言音，母語對其語音的影響比較嚴重，導致部分因素，尤其是輔音發(fā)音不到位，例如【f】&【v】;【I】&【n】;前鼻音和后鼻音區(qū)分不開;加之，農村的英語師資還比較欠缺，這些留守兒童在英語入門時，就落下了英語口語問題。這些語音問題比較根深蒂固，難以在短時間內得到改善。

2.語音教學的力度不夠。一般來說，留守兒童語音的正音往往需要三個月左右的時間，所以用在句子重讀、弱讀、連讀、節(jié)奏及語調訓練的時間太少。留守兒童受訓的強度不夠，自然得不到訓練的結果。另外還有一些留守留守兒童部分音素讀音不準，發(fā)音不到位。元音發(fā)音不飽滿，輔音發(fā)音不到位。元音體現(xiàn)為：長元音發(fā)音的長度不夠;合口元音的嘴唇開合度不準;雙元音不飽滿;輔音主要表現(xiàn)為唇齒音、摩擦音發(fā)音不到位。讀錯重讀音節(jié)的，在詞尾增音或吞音現(xiàn)象比較多。

3.留守兒童對英語學習的重要性認識不足。部分留守兒童認為學好語文數(shù)學即可，對英語學習的積極性不夠。他們沒有認識到英語學習的重要性，缺乏學習的主動性，大部分留守兒童由于家庭的原因，沒有相關的英語學習器材，比如大部分留守兒童練最起碼的復讀機、英語學習機、錄音機磁帶都沒有，不能自覺通過以上各種渠道糾正自己發(fā)音;還有部分留守兒童因為膽小、怕羞等心理因素而不敢在大家面前開口，這對于語音學習非常不利。

4.課堂教學方式有待優(yōu)化。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)當前小學英語教學中還存在著一些影響英語學習的問題，如：許多留守兒童喜歡英語的理由是英語學科課堂上游戲多、作業(yè)少、測試少;教師在課堂教學中重視游戲性興趣，不夠重視基本知識與基本技能落實。留守兒童有了“凡是英語課，就得有游戲活動”的錯覺，一上課就盼著英語課的游戲，上課時出現(xiàn)過大的游戲活動量，課堂教學出現(xiàn)了本末倒置、舍本取末的現(xiàn)象。留守兒童在課堂內外基本沒有書面作業(yè)，教師布置的口頭作業(yè)完成率不高，大多數(shù)留守兒童在家朗讀或聽錄音的時間和質量很難保證。

另外英語教學中普遍存在的低年級“重聽說、輕認讀”、“重玩中學、輕知識銜接”、“片面追求興趣、忽視知識落實”上，集中表現(xiàn)在教師對農村小學英語教學的規(guī)律性和特殊性認識不深不透、對留守兒童的認讀能力的培養(yǎng)認識不重視、對留守兒童的學習習慣和學習方法的養(yǎng)成訓練的不夠到位，等等。從而，造成一大批留守兒童學了三、四年英語之后知識和技能的鞏固率很低，表現(xiàn)在不會讀、讀不好、不知其義、不會拼寫（默寫單詞）等，可謂“上課游戲學、下課忘精光”。這些問題從小學英語學科發(fā)展、中小學教學銜接和教學投入的效益上講都是急需解決的。

二、提升留守留守兒童的英語學習方式的對策

學校的留守兒童因客觀原因，在很多方面與城鎮(zhèn)的留守兒童是無法相比的。英語作為一門外語，如果沒有很好的氛圍去熏陶，留守兒童往往學得很累而且效率低。很多留守兒童往往是課堂學，課后丟，回到家中更是把英語拋之腦后。

1.激發(fā)興趣、不忘實效。英語學習興趣第一，但不能把興趣作為唯一的目標，甚至脫離了“綜合語言運用”這個最終目標，不能因為激發(fā)興趣而降低了課堂效率。我曾經聽兩個老師上同樣內容的一堂課，前一位老師的課設計了多種趣味性活動，課堂上熱熱鬧鬧，留守兒童很開心，但是只學會了單元中的詞匯和句型;后一位老師的課普普通通，但扎實有效，留守兒童非但學會了詞匯和句型，而且多學習了課文，留守兒童學得也很起勁，這兩節(jié)課的課堂效果顯而易見。

2.關愛后進生、重拾信心。我們要努力讓留守兒童愛上老師，愛屋及烏是我們都懂的道理，留守兒童只有對任課教師充滿好感，他才會喜歡上你的課。因此我們要關愛每個留守兒童，對留守兒童一視同仁，堅決不拋棄、不放棄。在課堂上多給予后進生機會，筆者經常自購獎品獎勵那些英語學習進步快的留守兒童，特別是注意在課堂上運用吉利的語言去鼓勵他們，幫助他們提升英語學習的信心。

三、結語

綜上所述，路漫漫其修遠兮，我作為一名小學英語教師，深深感受到肩負著重大的壓力。但我相信世上無難事，只怕有心人，今后我會再不斷地總結經驗和學習，做好小學英語的全面教學工作。

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