江蘇南京市鶴琴幼兒園 史力元

在主題課程實(shí)踐中，我園每個(gè)年級(jí)組在每個(gè)學(xué)期都會(huì)預(yù)設(shè)一些主題活動(dòng)，主要涉及和幼兒生活環(huán)境、生命成長(zhǎng)歷程相關(guān)的一些重大話題。每個(gè)班級(jí)的教師需要充分考慮本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，去思考具體的實(shí)施線索和路徑，由此自然形成班本化主題活動(dòng)。開展班本化主題活動(dòng)一方面是為了讓教師真正成為自己班級(jí)課程的主體，另一方面是為了讓課程更貼近每個(gè)班的幼兒，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要。

一、年級(jí)組在班本化主題活動(dòng)中扮演的角色

在班本化主題活動(dòng)開展過程中，年級(jí)組扮演著重要的角色。首先，年級(jí)組需要在主題大目標(biāo)和大線索上給出明確的方向，幫助各班形成對(duì)主題活動(dòng)的基本共識(shí)，以便各班把握主題活動(dòng)開展的基本方向。其次，年級(jí)組需要始終以教研為手段，幫助教師學(xué)會(huì)對(duì)幼兒在主題活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察評(píng)估，及時(shí)捕捉合適的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，共同解決問題，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各班在活動(dòng)中進(jìn)行反思和調(diào)整，推動(dòng)班本化主題活動(dòng)的有效開展。再次，年級(jí)組在主題活動(dòng)結(jié)束后，需要帶領(lǐng)教師對(duì)整個(gè)班本化主題活動(dòng)的開展過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和策略，以更好地實(shí)踐班本化主題活動(dòng)。

二、年級(jí)組支持班本化主題活動(dòng)案例分析

年級(jí)組究竟是如何支持班本化主題活動(dòng)開展的呢？本文將以中班主題活動(dòng)“蔬菜朋友”為例，呈現(xiàn)年級(jí)組支持班本化主題活動(dòng)開展的實(shí)踐與思考。

（一）主題前審議

在主題活動(dòng)正式開展前，年級(jí)組會(huì)進(jìn)行主題前審議。“蔬菜朋友”屬于比較經(jīng)典的主題活動(dòng)，所以年級(jí)組提供了之前同年級(jí)教師開展該主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)給教師參考，希望能激發(fā)教師新的思考和實(shí)踐。在借鑒過程中，教師很快在前兩條主題活動(dòng)目標(biāo)上達(dá)成了共識(shí)，即“能夠知道常見蔬菜的名稱和特點(diǎn)，了解蔬菜的基本特性”和“知道人們離不開蔬菜，蔬菜形態(tài)各異、營(yíng)養(yǎng)豐富，有益于小朋友的健康成長(zhǎng)”。但有教師認(rèn)為第三條主題活動(dòng)目標(biāo)“萌發(fā)喜歡吃蔬菜的情感”的要求過高。對(duì)此，年級(jí)組鼓勵(lì)其他教師積極發(fā)表自己的看法，最后達(dá)成共識(shí)，將“萌發(fā)喜歡吃蔬菜的情感”調(diào)整為“愿意吃各種蔬菜”。對(duì)主題活動(dòng)線索的討論亦是如此，年級(jí)組始終支持教師大膽表達(dá)想法，在討論中引導(dǎo)教師結(jié)合新的主題活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)了兩條新的主題活動(dòng)線索，即“多種多樣的蔬菜”以及“我和蔬菜做朋友”。對(duì)于主題活動(dòng)資源的收集，年級(jí)組則鼓勵(lì)教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，充分匯集了相關(guān)的自然資源、社會(huì)資源、家長(zhǎng)資源、繪本資源等，以實(shí)現(xiàn)資源共享，為主題活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

年級(jí)組通過組織主題前審議，幫助教師明確了主題活動(dòng)目標(biāo)和線索以及可利用的資源，為各班的課程實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，保證班本化主題活動(dòng)實(shí)踐有正確的方向。

（二）主題中跟進(jìn)

在主題活動(dòng)開展過程中，年級(jí)組始終以教研為手段，每周組織一次集體教研活動(dòng)，解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)，以推進(jìn)班本化主題活動(dòng)的開展。

1.鼓勵(lì)各班通過多樣化方式調(diào)查、了解本班幼兒有關(guān)主題活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)

在主題前審議中達(dá)成共識(shí)后，各班教師開始進(jìn)入班本化主題活動(dòng)實(shí)踐。為了讓主題活動(dòng)更貼近幼兒，年級(jí)組鼓勵(lì)各班教師對(duì)本班幼兒關(guān)于蔬菜的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，并依據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)選擇合適的調(diào)查方式。于是，有的班級(jí)通過經(jīng)驗(yàn)調(diào)查表來了解，有的班級(jí)通過和幼兒進(jìn)行話題互動(dòng)來了解。無論采用哪種形式，都是為了幫助教師更充分地了解本班幼兒有關(guān)主題活動(dòng)中的已有經(jīng)驗(yàn)。除此之外，年級(jí)組還組織教師通過相互分享去了解同年齡段其他班幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和興趣，為接下來的深度思考奠定基礎(chǔ)。

2.幫助各班細(xì)化主題活動(dòng)線索，進(jìn)一步明確活動(dòng)走向

鑒于不同班級(jí)的幼兒有不同的興趣，接下來各班如何確定主題活動(dòng)的走向是難點(diǎn)。年級(jí)組首先聽取各班教師的想法，幫助教師形成共識(shí)，即應(yīng)該從調(diào)查到的幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣以及可利用的課程資源出發(fā)，經(jīng)過綜合考量來預(yù)設(shè)接下來班級(jí)主題活動(dòng)開展的子線索，以進(jìn)一步明確主題活動(dòng)走向。在這樣的共識(shí)下，年級(jí)組引導(dǎo)各班教師結(jié)合近期所了解的幼兒經(jīng)驗(yàn)和所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐做了進(jìn)一步的細(xì)化思考。比如，有一個(gè)班級(jí)的教師突然想到，近幾日正在與幼兒討論菜地種植，可以利用這一契機(jī)來展開探究。她的想法得到了大家的認(rèn)同。受此啟發(fā)，該教師又想到了菜場(chǎng)資源，于是決定結(jié)合幼兒的興趣從“菜地的蔬菜”入手，引導(dǎo)幼兒對(duì)個(gè)別蔬菜進(jìn)行探究，接著以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的菜場(chǎng)為載體，幫助幼兒深入了解各種各樣的蔬菜。為此，她在主題線索一“多種多樣的蔬菜”下預(yù)設(shè)了“菜地的蔬菜”和“菜場(chǎng)的蔬菜”兩條子線索。年級(jí)組肯定了該教師結(jié)合班級(jí)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)并積極調(diào)動(dòng)園內(nèi)資源和社會(huì)資源的想法，鼓勵(lì)其他班教師也可以用類似的思路進(jìn)行預(yù)設(shè)。于是，就有了“午餐里的蔬菜”和“菜地的蔬菜”，“蔬菜有哪些”和“蔬菜的分類”等不同的子線索。在拓展主題活動(dòng)子線索的預(yù)設(shè)思路后，各班教師開始主動(dòng)思考并預(yù)設(shè)本班主題活動(dòng)線索二“我和蔬菜做朋友”下的子線索。討論中，教師都提到該主題活動(dòng)線索下可以以好玩的蔬菜游戲?yàn)檩d體，幫助幼兒鞏固對(duì)蔬菜的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)蔬菜的情感，因此共同預(yù)設(shè)了子線索“蔬菜真好玩”。有個(gè)班級(jí)的教師提出，班里幼兒挑食現(xiàn)象比較嚴(yán)重，她打算重點(diǎn)關(guān)注一下主題活動(dòng)的情感目標(biāo)，希望通過一些途徑讓幼兒嘗試吃一些蔬菜，為此她預(yù)設(shè)了另一條子線索“蔬菜真好吃”（見左下圖）。年級(jí)組肯定了該教師結(jié)合本班幼兒關(guān)于蔬菜的真實(shí)問題生成相關(guān)線索的做法，同時(shí)拋出問題促使其他教師進(jìn)行深度思考：“你是否也看到了本班幼兒關(guān)于蔬菜的真實(shí)問題或興趣？”在該問題啟發(fā)下，有教師提出：“因?yàn)橹黝}活動(dòng)剛剛開展，發(fā)掘幼兒的興趣和問題還需要時(shí)間，所以無法清晰地預(yù)設(shè)出另一條子線索?！睂?duì)此，年級(jí)組給予了支持：“主題活動(dòng)線索可以預(yù)設(shè)也可以生成，有些線索本身就是在過程中生成的，所以我們可以適當(dāng)留白?！毕Ｍ源藞?jiān)定教師大膽實(shí)踐的信念。

3.掌握各班主題活動(dòng)開展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)各班及時(shí)反思與調(diào)整

沿著基本預(yù)設(shè)的線索，帶著留白的線索，各班開始展開主題活動(dòng)?；顒?dòng)進(jìn)行一周半后，年級(jí)組進(jìn)行了教研，目的是及時(shí)掌握各班主題活動(dòng)的進(jìn)展情況，做出適宜的干預(yù)和指導(dǎo)，保證幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

首先，年級(jí)組請(qǐng)每個(gè)班級(jí)的教師介紹一周半以來主題活動(dòng)的進(jìn)展情況，從而發(fā)現(xiàn)各班的活動(dòng)特色以及存在的一些問題。比如，有的班級(jí)是從幼兒園小菜地切入的，幼兒主要就菜地里種植的豌豆、毛豆、蠶豆等各種豆類植物展開了細(xì)致的觀察和討論，豐富了對(duì)各種豆子的認(rèn)識(shí)。有的班級(jí)則是從幼兒感興趣的幼兒園食譜切入的，幼兒在關(guān)注食譜的過程中探究各種蔬菜，對(duì)蔬菜的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來。還有的班級(jí)是從家長(zhǎng)帶來的真實(shí)的蔬菜出發(fā)對(duì)各種各樣的蔬菜展開探究的。各班分享之后，年級(jí)組為了促使教師積極思考，鼓勵(lì)各班相互評(píng)價(jià)并提出合理的建議。有教師指出：“中×班幼兒關(guān)于豆子的探究非常充分，但目前一直局限在各種豆子上，導(dǎo)致對(duì)蔬菜的認(rèn)知比較單一?！蹦昙?jí)組肯定了中×班教師能抓住資源和幼兒興趣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，但同時(shí)也建議她在主題活動(dòng)開展過程中要經(jīng)?；乜粗黝}活動(dòng)目標(biāo)，下一步可以根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)將幼兒的興趣從點(diǎn)延伸到面，從菜地引向蔬菜，保證幼兒對(duì)蔬菜探究的廣度，以更好地實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)目標(biāo)。

這樣的討論過程也引發(fā)了教師的自我反思。例如，從食譜切入的班級(jí)教師提出，幼兒盡管以食譜為載體對(duì)各種各樣的蔬菜有了初步了解，但缺乏對(duì)某種或某類蔬菜的深入探究。她表示自己從中×班教師引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的例子中得到了啟發(fā)，接下來將多觀察班級(jí)幼兒日常與蔬菜的行為互動(dòng)和話題互動(dòng)，篩選有價(jià)值的話題或探究點(diǎn)；多挖掘幼兒園食譜之外的資源，比如菜地資源等，多途徑地幫助幼兒豐富關(guān)于蔬菜的認(rèn)知，自然而然地激發(fā)他們對(duì)一些感興趣的蔬菜進(jìn)行相對(duì)深入的探究，引發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)。

由此可見，年級(jí)組在掌握各班主題活動(dòng)開展動(dòng)態(tài)的前提下，并非自上而下直接提出建議，而是給予教師充分的話語權(quán)和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師不斷反思和調(diào)整。因?yàn)槊總€(gè)教師都是主題活動(dòng)的實(shí)踐者，都能夠站在不同的角度去看待某種做法或行為，各班教師的思想碰撞會(huì)給每個(gè)教師更多的啟發(fā)。得到啟發(fā)后，教師對(duì)主題活動(dòng)本身會(huì)有更多的思考，會(huì)創(chuàng)設(shè)更多樣的教育情境，進(jìn)行更豐富的實(shí)踐，在這個(gè)過程中，幼兒自然會(huì)獲得更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

同時(shí)，年級(jí)組通過給教師創(chuàng)設(shè)自由交流、相互評(píng)價(jià)的空間，也在提升教師自身的反思能力以及主動(dòng)思考的能力，教師因此才會(huì)有更強(qiáng)的教育敏感性，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)主題活動(dòng)開展中的問題并解決問題，靈活地調(diào)整本班主題活動(dòng)開展的方向、進(jìn)度，從而真正做到在貼近本班幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上抓住幼兒主題學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.支持各班主題活動(dòng)開展中的求同尊異，鼓勵(lì)各班相互交流經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)一步明確班本化的內(nèi)涵后，各班的主題活動(dòng)也有了新的進(jìn)展。到了主題活動(dòng)開展中期，各班教師已能較好地觀察本班幼兒關(guān)于蔬菜的興趣，及時(shí)捕捉幼兒之間的相關(guān)話題和行為，生成相關(guān)的活動(dòng)。在班本化實(shí)踐不斷深入的過程中，年級(jí)組依然以教研為載體，給各班教師提供持續(xù)的支持和幫助，尤其是在“求同尊異”方面努力給予教師更多的引導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)各班相互交流、學(xué)習(xí)。

在“求同”方面，年級(jí)組隨著主題活動(dòng)的深入開展，幫助各班教師不斷明確中班幼兒需要獲得哪些核心經(jīng)驗(yàn)，并在一些方面達(dá)成共識(shí)。例如，年級(jí)組要讓教師在班本化實(shí)踐中堅(jiān)定一種信念，即班本化不是為不同而不同，而是自然而然形成的過程，只要能讓主題活動(dòng)開展更貼近本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，過程中即使發(fā)現(xiàn)有相同的地方也不要猶豫，要堅(jiān)定地去做。個(gè)別教師曾擔(dān)心如果自己班的主題活動(dòng)內(nèi)容和其他班的相似或相同，就不能算是“班本化主題活動(dòng)”了。鑒于教師有這樣的困惑，年級(jí)組不僅要在理念上，還要在實(shí)踐中讓所有教師真正明晰班本化主題活動(dòng)的內(nèi)涵。比如，教師們一致覺得“了解蔬菜的生長(zhǎng)方式”是一個(gè)比較重要的經(jīng)驗(yàn)，也是幼兒普遍感興趣的問題，所以各班幼兒都可以探究“蔬菜長(zhǎng)在哪里”，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同樣，其他一切源于班級(jí)幼兒興趣需要、符合課程目標(biāo)的內(nèi)容，都可以成為班本化主題活動(dòng)中深入探究的內(nèi)容。只有幫助教師學(xué)會(huì)接受“相同”，讓他們真正理解班本化主題活動(dòng)的內(nèi)涵和本質(zhì)，才能使其更加堅(jiān)定地深入實(shí)踐班本化主題活動(dòng)。

在“尊異”方面，年級(jí)組則給予教師更多實(shí)踐上的支持。

首先，可以思考“和而不同”，即在相同的主題活動(dòng)目標(biāo)下鼓勵(lì)各班教師抓住本班幼兒的特點(diǎn)選擇不同的實(shí)踐途徑。例如，面對(duì)相同的關(guān)于蔬菜生長(zhǎng)的繪本資源，有的班通過集體閱讀活動(dòng)幫助幼兒在好玩有趣的情節(jié)中了解不同蔬菜的生長(zhǎng)方式，直接獲得有關(guān)蔬菜生長(zhǎng)方式的經(jīng)驗(yàn)；有的班鼓勵(lì)幼兒自由閱讀，通過同伴的互相交流和學(xué)習(xí)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。年級(jí)組也會(huì)在此過程中根據(jù)各班分享的現(xiàn)狀靈活地拋出新問題，例如，“接下來如何鞏固幼兒獲得的主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”這一問題引發(fā)了教師的討論和再實(shí)踐。有的班抓住幼兒對(duì)手工制作的興趣，延伸幼兒從繪本中獲得的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用黏土制作了一個(gè)微型田園：在土地上“種”了辣椒、番茄、茄子等，在地下“種”了土豆、花生、蘿卜等，通過藝術(shù)表征的方式鞏固了經(jīng)驗(yàn)。有的班級(jí)教師則與幼兒一起設(shè)計(jì)了“蔬菜分分類”游戲。幼兒可以根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給蔬菜分類，有的根據(jù)蔬菜生長(zhǎng)方式分類，有的根據(jù)蔬菜名稱分類，他們?cè)谟螒蛑姓{(diào)動(dòng)并鞏固了已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

其次，在“尊異”方面，年級(jí)組鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師在主題活動(dòng)中做好對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的觀察評(píng)估，因?yàn)橹挥谢诋?dāng)前對(duì)班級(jí)幼兒主題學(xué)習(xí)的評(píng)估分析，才能持續(xù)有針對(duì)性地聚焦幼兒真實(shí)的問題和興趣，生成相關(guān)活動(dòng)（見下圖）。例如，在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)子線索的過程中，一些班級(jí)的教師選擇了留白。隨著主題活動(dòng)的深入開展，他們?cè)谟^察評(píng)估中自然而然地發(fā)掘班級(jí)幼兒的真實(shí)問題和興趣，生成了子線索及線索下的活動(dòng)。又如，有的班級(jí)教師通過對(duì)幼兒蔬菜買賣游戲活動(dòng)的持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他們的社會(huì)交往問題突出，不會(huì)用語言表達(dá)需求，買賣經(jīng)驗(yàn)也不足。面對(duì)這個(gè)問題，教師計(jì)劃帶領(lǐng)幼兒一起去菜場(chǎng)，幫助他們?cè)谟H身實(shí)踐中獲得與蔬菜相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉社會(huì)交往能力?？墒鞘芤咔橛绊懀?jì)劃無法實(shí)現(xiàn)。鑒于此，年級(jí)組調(diào)動(dòng)各班力量，鼓勵(lì)大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這時(shí)，有教師提出了將菜場(chǎng)搬進(jìn)幼兒園的想法，得到了大家的贊同，于是該教師綜合大家的意見，決定開設(shè)“流動(dòng)小菜場(chǎng)”。幼兒在“流動(dòng)小菜場(chǎng)”的真實(shí)體驗(yàn)中，在不斷遇到問題、不斷通過思考和合作解決問題的過程中，慢慢地積累和提升了有關(guān)語言表達(dá)方式、社會(huì)交往策略、對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用等方面的經(jīng)驗(yàn)，并且實(shí)現(xiàn)了與蔬菜的互動(dòng)，豐富了對(duì)不同蔬菜的感知以及對(duì)蔬菜的情感。有的班級(jí)教師通過持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在與蔬菜“玩”的過程中，對(duì)繪本《一園青菜成了精》非常感興趣，就著力思考如何發(fā)揮繪本的作用，滿足幼兒的興趣?？紤]到中班是同伴交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師認(rèn)為可以通過合作表演繪本的方式，一方面增加幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)，幫助幼兒積累社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，另一方面幫助幼兒鞏固并豐富有關(guān)蔬菜的經(jīng)驗(yàn)。幼兒經(jīng)過思考，開始實(shí)踐。他們選定角色，確定臺(tái)詞，準(zhǔn)備道具，巡回表演，品嘗蔬菜。在整個(gè)過程中，幼兒的興趣得到了滿足，有關(guān)蔬菜的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，“愿意吃各種蔬菜”的情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

由此可見在班本化主題活動(dòng)中年級(jí)組支持各班“求同尊異”的重要性。年級(jí)組不是以“同”或“不同”為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而是提醒教師要在觀察評(píng)估本班幼兒的基礎(chǔ)上去實(shí)踐，在此過程中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)本班幼兒在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這才是班本化主題活動(dòng)開展的意義所在。

（三）主題后反思

主題活動(dòng)結(jié)束后，年級(jí)組組織教師進(jìn)行主題后反思。通過反思，教師回顧班本化主題活動(dòng)開展的整個(gè)過程，重點(diǎn)以主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成為依據(jù)，系統(tǒng)地看待整個(gè)主題活動(dòng)開展及調(diào)整的過程，反思活動(dòng)中遇到的各種問題，梳理總結(jié)有效的策略。這樣做一方面可以為自己進(jìn)行班本化主題活動(dòng)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以為今后開展相同主題活動(dòng)的教師提供參考的案例，讓班本化主題課程不斷優(yōu)化，更好地促進(jìn)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、思考與總結(jié)

在班本化主題活動(dòng)實(shí)踐過程中，年級(jí)組始終作為重要的依托力量支持各班開展活動(dòng)。每周一次的年級(jí)組教研活動(dòng)給教師提供了分享的平臺(tái)，也提供了拋出問題的機(jī)會(huì)，給活動(dòng)的開展創(chuàng)造了更多可能。站在年級(jí)組的視角，結(jié)合主題活動(dòng)“蔬菜朋友”的班本化實(shí)踐，我們進(jìn)行了思考與總結(jié)。

1.明晰班本化主題活動(dòng)的本質(zhì)

年級(jí)組的首要任務(wù)就是要幫助每位教師明晰班本化主題活動(dòng)的本質(zhì)，知道“班本化”可以有相同也可以有不同，關(guān)鍵是要始終抓住班級(jí)幼兒的真實(shí)問題和興趣，這樣“班本化”就會(huì)自然而然地發(fā)生、形成。

2.形成對(duì)主題活動(dòng)目標(biāo)和線索的共識(shí)

在班本化主題活動(dòng)開展之前，年級(jí)組需要帶領(lǐng)教師從幼兒的興趣需要、課程資源、課程目標(biāo)等角度出發(fā)，梳理、確定該主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合該年齡段幼兒相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，梳理出契合幼兒經(jīng)驗(yàn)的基本線索，以保證主題活動(dòng)的開展符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的邏輯。

3.支持各班主題活動(dòng)的多樣化實(shí)踐

各班在年級(jí)組的支持下形成了對(duì)主題活動(dòng)大目標(biāo)和大線索的共識(shí)后，年級(jí)組要全力支持各班主題活動(dòng)的多樣化實(shí)踐。比如，當(dāng)某個(gè)班級(jí)在主題活動(dòng)開展中遇到問題和困惑時(shí)，年級(jí)組就召集大家共同研討，這樣既可以解決共性問題，也可以解決個(gè)性問題。又如，年級(jí)組可以以教研活動(dòng)為載體，將某個(gè)班級(jí)比較成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享給其他班級(jí)的教師，激發(fā)他們的靈感，為更多班本化課程實(shí)踐提供思路。

4.保證班級(jí)之間的交流頻率，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，共同研討并解決問題

為了保證班本化主題活動(dòng)實(shí)踐始終朝著符合幼兒經(jīng)驗(yàn)邏輯、符合幼兒興趣的方向，年級(jí)組每周至少組織一次教研活動(dòng)，分享各班好的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)針對(duì)問題和困惑進(jìn)行討論，集眾人的智慧創(chuàng)造性地解決問題，掙脫思想上的束縛，幫助各班教師更好地進(jìn)行接下來的主題課程實(shí)踐。當(dāng)然，年級(jí)組教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容并非一成不變，年級(jí)組會(huì)根據(jù)教師的需求進(jìn)行調(diào)整和豐富，比如有教師提出了進(jìn)班學(xué)習(xí)和觀摩的要求，年級(jí)組也給予全力支持。年級(jí)組始終秉承開放的理念，支持教師開展創(chuàng)造性的思考和實(shí)踐，以促進(jìn)各班幼兒在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。