王 成

幼兒園里常常展示幼兒的繪畫(huà)作品，人們?cè)谟^看這些作品時(shí)，習(xí)慣于評(píng)價(jià)幼兒“畫(huà)得好”“畫(huà)得像”“有創(chuàng)意”，原因是人們往往關(guān)注幼兒的繪畫(huà)表征能力，關(guān)注幼兒的繪畫(huà)結(jié)果，而很少關(guān)注幼兒的繪畫(huà)過(guò)程。比如，幼兒是一個(gè)人畫(huà)的還是和同伴一起畫(huà)的？為什么會(huì)畫(huà)這些內(nèi)容？為什么會(huì)這樣畫(huà)？幼兒自己如何解釋這些圖像？

喜歡繪畫(huà)是兒童的天性。研究顯示，兒童在嬰兒期已經(jīng)開(kāi)始嘗試賦予涂鴉線條以意義，他們運(yùn)用線條、圖形等表達(dá)思想。英國(guó)藝術(shù)家、教育家約翰·馬修斯（John Matthews）觀察到，他的兒子本（Ben）2 歲1 個(gè)月時(shí)用畫(huà)筆在紙上描繪了一個(gè)近似圓的圖形，然后圍繞這一區(qū)域畫(huà)出連續(xù)重疊的螺旋線，一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“它正在角落里繞圈呢，它正在角落里繞圈呢！”他繼續(xù)畫(huà)，當(dāng)前面畫(huà)的線條被后面畫(huà)的線條覆蓋時(shí)，他又說(shuō)：“它現(xiàn)在不見(jiàn)了?！睆倪@些言語(yǔ)中，我們可以知道孩子正嘗試用線條將腦海中的圖像轉(zhuǎn)化為畫(huà)紙上的圖形。盡管畫(huà)出的圖像是一團(tuán)重疊的螺旋線，但這是孩子從無(wú)意義的手部動(dòng)作向有意義的圖像象征行為轉(zhuǎn)變的開(kāi)始，是孩子賦予圖像意義、解釋意義的開(kāi)端，并且孩子產(chǎn)生了基本的命名行為。當(dāng)命名行為被他人鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、接受時(shí)，孩子便會(huì)獲得明確的信息：符號(hào)可以代表事物，且能被他人所理解。當(dāng)這種行為越來(lái)越多時(shí)，孩子也就逐漸形成了自己的符號(hào)表征系統(tǒng)，能夠創(chuàng)造出越來(lái)越多可以表達(dá)意義、用于溝通的圖像，繪畫(huà)也由此成為孩子表達(dá)思想、情感、態(tài)度等的工具。

英國(guó)學(xué)者蘇·考克斯（Sue Cox，2005）的研究表明，幼兒的繪畫(huà)是有目的的意義創(chuàng)造活動(dòng)，要了解幼兒的繪畫(huà)意圖和繪畫(huà)意義，必須關(guān)注幼兒的繪畫(huà)過(guò)程?？伎怂褂^察到有個(gè)幼兒畫(huà)了一個(gè)只有一條腿的人，也許有人會(huì)以為這是幼兒認(rèn)知不成熟的表現(xiàn)，但如果我們傾聽(tīng)幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的言語(yǔ)，就會(huì)明白幼兒的繪畫(huà)意圖。原來(lái)這是幼兒有意為之的，他畫(huà)的是一個(gè)人在單腳跳。我們不禁贊嘆幼兒獨(dú)特的表現(xiàn)視角和創(chuàng)造力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)就是一種代替言語(yǔ)表達(dá)的工具，記錄著他們看到的世界，表達(dá)著他們自己的想法。因此，越是對(duì)于年幼的孩子，我們?cè)绞且私馄淅L畫(huà)過(guò)程，同時(shí)結(jié)合言語(yǔ)等方式理解其繪畫(huà)的意義。

我曾經(jīng)看到過(guò)一幅畫(huà)，上面畫(huà)滿了黑色的豎線條。對(duì)此，有人猜是柵欄，有人猜是草地……當(dāng)觀察到繪畫(huà)過(guò)程的教師復(fù)述了這個(gè)幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的敘說(shuō)時(shí)，我們才知道這簡(jiǎn)單的線條居然是生活在山區(qū)的幼兒在講他爸爸抓蛇的事情。這讓我們感受到處于不同文化背景中的幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是如此不同，就像這個(gè)孩子，這種“靠山吃山”的生活方式是城市中的幼兒完全接觸不到的。因此，要真正理解幼兒的行為表現(xiàn)和繪畫(huà)意義，還需要了解幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)和所處的文化背景。

繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒園眾多的活動(dòng)之一，觀察幼兒的繪畫(huà)過(guò)程是教師觀察幼兒活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，而非額外增加的工作內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)中，我們常常一方面強(qiáng)調(diào)要了解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，另一方面卻忘記了傾聽(tīng)、了解幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的聲音：幼兒所畫(huà)的圖像代表什么意義？表達(dá)了什么樣的情感？他們?nèi)绾慰创車氖澜?？想要表達(dá)什么觀點(diǎn)？我們習(xí)慣于將幼兒的繪畫(huà)作品當(dāng)作一種結(jié)果來(lái)分析其表征能力的發(fā)展，卻忽視了繪畫(huà)是一種意義創(chuàng)造的過(guò)程。

因此，我們要真正重視幼兒的繪畫(huà)過(guò)程，理解幼兒繪畫(huà)傳達(dá)的意義，而非分析幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展如何。這種從重視結(jié)果到重視過(guò)程的轉(zhuǎn)變，與“以幼兒為本”的理念是一致的。這一理念體現(xiàn)在繪畫(huà)領(lǐng)域，就是從追求幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變豪L畫(huà)意義的表達(dá)。繪畫(huà)具有很多功能，除了能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和繪畫(huà)能力發(fā)展外，還能夠表達(dá)幼兒的思想、情感、態(tài)度，能夠反映幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和想象創(chuàng)造，能夠幫助我們走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界和生活世界，傾聽(tīng)和理解幼兒的聲音。如果從這個(gè)角度來(lái)看幼兒的繪畫(huà)，我們就更應(yīng)該重視幼兒的繪畫(huà)過(guò)程，重視幼兒繪畫(huà)過(guò)程中創(chuàng)造的意義了。