江蘇南京市鶴琴幼兒園 葉屏屏

陳鶴琴先生是中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，他在20世紀(jì)20年代開創(chuàng)了我國的幼兒園課程研究，在40年代又正式提出了“活教育”理論。直至今日，他的思想依然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對于南京市鶴琴幼兒園來說，陳先生的“活教育”思想不僅啟發(fā)了他們對幼兒園課程特質(zhì)的理解，也照亮了他們的課程建設(shè)之路。2022年是陳鶴琴先生誕辰130 周年，本刊謹(jǐn)以南京市鶴琴幼兒園的這組實(shí)踐文章來表達(dá)對陳鶴琴先生的紀(jì)念，同時也希望幼教工作者能共同來思考如何將“活教育”理論的思想精髓與當(dāng)代兒童發(fā)展和教育研究的成果結(jié)合起來，實(shí)施真正滿足兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的教育。

我園是2016年由高校和地方教育部門聯(lián)合創(chuàng)辦的幼兒園，以踐行與創(chuàng)新陳鶴琴“活教育”思想為己任。開辦之初，教師隊(duì)伍年輕，辦園經(jīng)驗(yàn)不足。如何讓教育理念變成看得見的實(shí)踐，讓年輕教師在獲得專業(yè)成長的同時堅(jiān)定專業(yè)信念，讓“活教育”思想在新時代重新煥發(fā)活力，成為我們面臨的現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過6年的實(shí)踐，我園逐步探索出主題課程和領(lǐng)域課程雙軌并行的“活教育”課程。本文將從主題課程探索、領(lǐng)域課程探索以及主題課程與領(lǐng)域課程的關(guān)系這三個方面來闡釋我園是如何探索并實(shí)施“活教育”課程的。

一、主題課程探索

（一）對主題課程的理解

1.源于幼兒生活中的問題和興趣

很多教師一說到主題活動就會想到可以開展哪些領(lǐng)域教學(xué)活動，在很多幼兒園里，集體備課就是把能想到的和主題活動相關(guān)的領(lǐng)域活動整理出來。然而，主題活動并不是承載領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的，雖然主題活動中會有一些領(lǐng)域教學(xué)活動，但這并不意味著教師為了發(fā)展幼兒的五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)而要刻意選擇一些領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行集體教學(xué)活動。主題活動其實(shí)是源于幼兒生活中真實(shí)的問題和興趣的，也就是說當(dāng)幼兒有了真問題和真興趣時，主題活動才可能發(fā)生。

2.是幼兒經(jīng)驗(yàn)展開的過程

主題活動起始于幼兒的問題和興趣，解決問題和滿足興趣都會讓幼兒獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，主題活動開展的過程即幼兒經(jīng)驗(yàn)展開與提升的過程。雖然主題活動是綜合性學(xué)習(xí)活動，但每個主題活動仍會有一定的領(lǐng)域偏向性，比如，關(guān)于季節(jié)的主題活動可能會偏向科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于中國的主題活動可能會偏向社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，任何一個主題活動都不可能達(dá)到領(lǐng)域內(nèi)容的絕對均衡。如果教師嘗試通過每周均衡安排五大領(lǐng)域活動的方式來促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展，只會使主題活動偏離幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和問題。我們要做的是通過幼兒園三年的學(xué)習(xí)活動幫助幼兒實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的相對均衡發(fā)展。因此，在主題活動中，我們并不是將五大領(lǐng)域的活動平均分配、“拼盤”式地來開展每周活動的，而是基于主題活動進(jìn)展的需要、幼兒問題探究的需要來選擇并開展相應(yīng)活動的。

3.時間規(guī)劃是靈活的

幼兒園開展主題活動會有一個時間規(guī)劃。預(yù)設(shè)時間只是為了教師在主題活動中能有計(jì)劃地開展相關(guān)活動，但并不是說一個主題活動的開始和結(jié)束絕對要按照預(yù)設(shè)時間進(jìn)行，也不是說在規(guī)劃的主題活動時間內(nèi)所有活動都要與該主題相關(guān)。主題活動的開始和結(jié)束是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)而定的。當(dāng)幼兒有持續(xù)的興趣并且經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富時，即便到了既定時間，教師也可以繼續(xù)開展該主題活動。而當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)飽和或興趣轉(zhuǎn)移時，教師則可以結(jié)束該主題活動，所謂“有話則長，無話則短”。比如，大班“我是中國娃”主題活動因幼兒興趣持續(xù)不斷而時間跨度長達(dá)一學(xué)期。

（二）主題活動內(nèi)容及來源

我園基于陳鶴琴先生“大自然、大社會是活教材”的理論，遵循“真生活、活主題”的理念，堅(jiān)持“主題活動要源于幼兒真實(shí)生活、源于幼兒真實(shí)需要和興趣”。我園把圍繞一個話題或者核心內(nèi)容展開的活動統(tǒng)稱為主題活動，包含“大主題活動”和“小主題活動”。

1.大主題活動

我園將教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要預(yù)設(shè)了主題目標(biāo)、主題線索的主題活動稱為“大主題活動”，“大主題活動”的內(nèi)容主要與幼兒生活環(huán)境、生命成長歷程相關(guān)。

（1）生活環(huán)境：大自然和大社會

我園在主題活動之下對于大自然的探究主要以季節(jié)現(xiàn)象為中心展開。幼兒對自然環(huán)境的認(rèn)識和探究，大多可以在季節(jié)的背景下進(jìn)行。跟隨著季節(jié)變化的節(jié)奏，幼兒對季節(jié)的感受和探究也不斷深入。同樣的季節(jié)主題，在小班、中班、大班等不同年齡班都可以開展，但在探究重點(diǎn)和深度上有所區(qū)別。當(dāng)然，每學(xué)期是否要開展季節(jié)主題的活動也可根據(jù)情況靈活確定。如果不開展季節(jié)主題的活動，也可將這些內(nèi)容融于日常生活中。

而對于社會環(huán)境的探究則更多集中于對幼兒園、家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)和祖國等的探究。剛?cè)雸@的小班幼兒經(jīng)歷了從家庭走向幼兒園的巨大改變，他們對于家庭會有怎樣的理解和認(rèn)識呢？教師可以和幼兒開展“我愛我家”的主題活動。到了中班，教師可以和幼兒開展“我的家鄉(xiāng)南京”的主題活動。到了大班，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，他們對生活環(huán)境的認(rèn)識和了解也由家鄉(xiāng)擴(kuò)展到其他地域，關(guān)于中國的話題自然產(chǎn)生，這也是幼兒感興趣的話題，教師可以和幼兒開展“我是中國娃”的主題活動。但這些與社會環(huán)境相關(guān)的主題活動并非每個年齡段、每個班級都要開展，教師可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，基于幼兒的興趣、問題、需要決定是否開展。

（2）生命成長：上幼兒園、上中班、上大班、上小學(xué)

生命成長的內(nèi)容主要是指幼兒在每一成長階段中的那些節(jié)點(diǎn)，這是我園一貫以來從小班到大班都會關(guān)注的內(nèi)容，每個年齡段、每個班級通常都會開展這方面的主題活動。比如，剛?cè)雸@的幼兒離開家庭、父母，會產(chǎn)生分離焦慮，為了讓幼兒逐步適應(yīng)幼兒園生活，教師需要開展“高高興興上幼兒園”的主題活動，幫助幼兒找到歸屬感，適應(yīng)并喜歡幼兒園生活。到了中班，幼兒會發(fā)現(xiàn)自我的變化、同伴的變化以及自我與同伴之間關(guān)系的變化，教師需要開展“我上中班了”的主題活動。到了大班，幼兒作為哥哥姐姐應(yīng)負(fù)起什么責(zé)任，具備什么樣的服務(wù)意識和能力呢？教師需要開展“我上大班了”的主題活動。對于即將上小學(xué)這一問題，幼兒要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備和思考呢？為了幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，教師需要開展“我上小學(xué)了”的主題活動。這些“大主題活動”也是源于幼兒真實(shí)生活感受和體驗(yàn)的。

2.小主題活動

“小主題活動”主要是指基于日常生活中的資源、圍繞節(jié)日或幼兒生成的興趣與問題開展的相關(guān)探究活動。節(jié)慶活動就是一個“小主題活動”。比如，中秋節(jié)來臨之際，中班幼兒問：“為什么我們要過中秋節(jié)？中秋節(jié)為什么會有嫦娥奔月的故事？中秋節(jié)我們要做什么？”基于此，教師就可以開展關(guān)于中秋節(jié)的主題活動?！靶≈黝}活動”也可以是生成的項(xiàng)目活動。如幼兒在小班時種下了一棵蘋果樹苗，到大班時忘了它是梨樹還是蘋果樹，基于此，教師和幼兒共同去探尋答案。在幼兒有了初步的探究興趣后，教師進(jìn)一步給予支持，圍繞蘋果樹受傷、給蘋果樹過生日等事件開展了一系列相關(guān)的探究活動。由于每個班的資源或者幼兒關(guān)注的問題都不一樣，所以每個班的“小主題活動”也會不一樣，但一定是基于幼兒的問題與興趣層層深入的。

3.大、小主題活動可以穿插并行

我園在學(xué)期初以年級組為單位預(yù)設(shè)兩個“大主題活動”，“大主題活動”持續(xù)的時間是彈性的，短則一個月（小班可以更短），長則一學(xué)期。除此之外，各班可以根據(jù)幼兒對生活中的資源和問題的關(guān)注開展“小主題活動”。大、小主題活動可以穿插并行，指的是在某個時間段可以兩個主題同時進(jìn)行。有的時候，兩個主題之間是沒有關(guān)系的，如在大班“我們的鶴琴爺爺”這一“大主題”中，穿插了中秋節(jié)的“小主題”。也有的時候，“小主題”是從“大主題”衍生而來，如在“春天”主題活動之下，因?yàn)橛變簩π游锏年P(guān)注而產(chǎn)生了“我們的蠶寶寶”這一“小主題”。

（三）主題活動實(shí)施路徑

我們需要明確，主題活動并不是僅僅依靠集體教學(xué)活動來實(shí)施的，而需要通過多種活動來實(shí)施。因此，在考慮主題活動實(shí)施路徑時，我們需要通過集體活動、區(qū)域活動、生活活動來進(jìn)行全方位支持。

1.集體活動

集體活動是有目的、有計(jì)劃、有組織地解決共性問題的有效形式。主題活動中的集體活動是服務(wù)于主題活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的，目的是解決幼兒在主題活動中遇到的一些具有共性的、有必要解決的問題。教師可根據(jù)本班教學(xué)計(jì)劃合理安排一周教學(xué)活動。在一周五天的集體活動時間里，可以依據(jù)主題活動進(jìn)展情況安排集體教學(xué)活動，但如果沒有必要開展集體教學(xué)活動，也可換成其他活動形式，比如上午半天全部進(jìn)行區(qū)域活動。

2.區(qū)域活動

區(qū)域活動是為了支持幼兒個性化學(xué)習(xí)，滿足不同幼兒的興趣和需要而設(shè)置的。區(qū)域活動在主題活動中起著深化和拓展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用。教師可以通過幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)，看見幼兒的主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在主題學(xué)習(xí)中的問題。當(dāng)然，并不是所有區(qū)域活動都能夠與每一個主題活動高度相關(guān)、完美結(jié)合，教師可以重點(diǎn)選擇幾個與主題關(guān)聯(lián)度較高的區(qū)域進(jìn)行思考、投放材料并持續(xù)關(guān)注幼兒的活動，其他區(qū)域仍可為幼兒的領(lǐng)域?qū)W習(xí)而單獨(dú)設(shè)置。

3.生活活動

除了集體活動和區(qū)域活動之外，一日生活活動也可以服務(wù)于主題活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生活活動具有真實(shí)性、隨機(jī)性、常規(guī)性，教師要關(guān)注適當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，與主題活動自然聯(lián)系，而不是強(qiáng)行建立聯(lián)系。比如，某小班的“我愛勞動”是一個新的主題活動，幾乎沒有可供參考的課程范例，而勞動的日常性是其突出的特點(diǎn)，因此，該主題活動主要在日常生活中進(jìn)行。

（四）主題活動實(shí)施支架

為了保證主題課程的方向和質(zhì)量，我園設(shè)立三層審議制度，支持教師進(jìn)行主題課程的思考與實(shí)踐。由于“小主題活動”基本由班級自主開展，所以下面主要闡述“大主題活動”的實(shí)施支架。

1.園部審議——明確主題活動價(jià)值及方向

在園部審議環(huán)節(jié)，我們主要是幫助教師明確主題價(jià)值及方向，而非研討具體活動。在每個學(xué)期初，每個年級組會預(yù)設(shè)兩個主題活動，其中包括主題價(jià)值、主題目標(biāo)、主題線索以及主題可利用和可挖掘的資源。在園部課程審議會上，全園教師會圍繞每個年級組對所預(yù)設(shè)主題活動的思考進(jìn)行交流和討論。討論聚焦于主題活動是否真正來源于幼兒生活，主題目標(biāo)能否更加契合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如何將幼兒經(jīng)驗(yàn)的邏輯與知識的邏輯緊密結(jié)合在一起。通過這樣的思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)交流，每位教師都會帶著思考而非答案回到自己的班級進(jìn)行實(shí)踐。

2.年級組審議——把握主題活動線索及走向

除了園部審議，我們更多的是通過年級組的審議來支持班級主題課程的開展的。年級組審議主要是幫助教師把握主題活動之下符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的線索及線索的走向。在“主題前審議”階段，年級組主要是對學(xué)期初提交到園部審議的內(nèi)容進(jìn)行審議，包括對主題價(jià)值、主題目標(biāo)、主題線索以及主題可利用和可挖掘資源的思考。在“主題中審議”階段，年級組主要是關(guān)注主題活動進(jìn)入方式、主題活動線索走向及主題活動開展情況。具體流程是班級教師總結(jié)幼兒上一周的活動及經(jīng)驗(yàn)，梳理幼兒新的問題和興趣，分享班級下一周可能的活動走向，然后年級組教師就各班可能會碰到的共性問題進(jìn)行研討，包括集體活動、區(qū)域活動、家長工作、資源利用等方面。在“主題后審議”階段，年級組主要是對整個主題活動進(jìn)行復(fù)盤和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題，進(jìn)行資源整理。

3.班級組審議——關(guān)注主題活動開展及效果

到班級組審議的環(huán)節(jié)，我們更加關(guān)注具體的活動走向及活動開展效果。首先是主題活動的進(jìn)展情況。每個班級需要把主題活動線索細(xì)化到每一周的活動中，思考每一周該如何圍繞這條線索去開展相關(guān)活動。其次是具體的活動安排。每個班級安排周計(jì)劃活動時要基于主題活動的走向，基于幼兒上一周的問題和興趣去選擇、設(shè)計(jì)活動，一步步推進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。最后是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。為了使每周活動更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，每個班級需要設(shè)計(jì)符合本班幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣的教學(xué)活動。這些活動都是圍繞主題活動目標(biāo)和線索、基于幼兒經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的，有助于推進(jìn)主題活動，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。

二、領(lǐng)域課程探索

（一）對領(lǐng)域課程的理解

1.為了獲得領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

我們認(rèn)為領(lǐng)域課程是兒童各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重要保證，它指向各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。比如，在開展認(rèn)識蔬菜或水果的主題活動時，讓幼兒認(rèn)識各種各樣的蔬菜或水果是其中一個具體的活動目標(biāo)，但最終的目標(biāo)是為了讓他們理解事物是具有多樣性的，這其實(shí)是科學(xué)領(lǐng)域中的一個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——認(rèn)識事物的多樣性?；谶@樣的認(rèn)識，幼兒在后面的活動中會遷移經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，發(fā)現(xiàn)動物、植物等世間萬物都是各種各樣的。所以，領(lǐng)域課程內(nèi)容需要精簡，重點(diǎn)是要了解不同年齡段幼兒的領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有哪些，并基于本班幼兒實(shí)際情況考慮幫助幼兒豐富哪些領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

2.是通過完整生活實(shí)現(xiàn)的

我們認(rèn)為幼兒獲取領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是通過孤立的領(lǐng)域教學(xué)活動，而是通過完整的生活去實(shí)現(xiàn)的。比如，幼兒并不只是通過一個集體教學(xué)活動獲得“按數(shù)取物”經(jīng)驗(yàn)的，而是不斷在日常游戲、生活中豐富“按數(shù)取物”經(jīng)驗(yàn)的。比如，吃飯前根據(jù)家里有幾個人就放幾雙筷子、盛幾碗飯等。幼兒只有在真實(shí)生活中用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，才能真正理解什么叫“按數(shù)取物”。因此，領(lǐng)域教育并不等于領(lǐng)域教學(xué)活動，教師應(yīng)該在一日生活中通過各種形式進(jìn)行領(lǐng)域教育。

3.具有不同的發(fā)展進(jìn)程

我們認(rèn)為領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并不是由一個個孤立的知識點(diǎn)拼湊而成的，而是每一個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都有連續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。教師除了要通過完整的生活幫助幼兒豐富關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)外，還需要基于幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)不斷提升其關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。比如，同樣是關(guān)于數(shù)量的比較，小班幼兒用一一對應(yīng)的方式比較5 以內(nèi)的數(shù)量就可以了，中班幼兒要用“計(jì)數(shù)”的方法比較10 以內(nèi)數(shù)量的多少。大班幼兒要比較不相鄰的兩個、三個甚至更多數(shù)量的大小關(guān)系。每個階段的學(xué)習(xí)都是下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺少這個基礎(chǔ)可能很難習(xí)得下一階段的經(jīng)驗(yàn)。

（二）領(lǐng)域課程實(shí)施路徑

教師應(yīng)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣選擇契合幼兒最近發(fā)展區(qū)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容。我園教師主要基于對已有教材藍(lán)本的參考，結(jié)合幼兒領(lǐng)域發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來選擇相應(yīng)的領(lǐng)域課程內(nèi)容。很多教師一談到領(lǐng)域課程就會想到是領(lǐng)域集體教學(xué)活動，但其實(shí)領(lǐng)域課程與主題課程一樣，并不只是通過集體教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)的，而需要通過多種路徑去實(shí)現(xiàn)。

1.專門的領(lǐng)域教學(xué)活動（集體或區(qū)域）

通過集體活動進(jìn)行領(lǐng)域教學(xué)活動是普遍共識，但幼兒五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不僅可以通過集體教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，也可以通過區(qū)域活動來實(shí)現(xiàn)。比如，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身邏輯體系較清晰，我園數(shù)學(xué)組篩選出適合專門進(jìn)行的集體教學(xué)活動以及一些可以直接在區(qū)域里完成的活動，并給予教師相應(yīng)的建議。教師主要根據(jù)活動難度來判定是否有必要進(jìn)行集體活動，小班、中班教師通過集體教學(xué)活動進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的比較少，而大班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸復(fù)雜起來，教師會更多地通過集體教學(xué)活動進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

2.一日生活和游戲活動

除了集體教學(xué)活動之外，一日生活和游戲活動是讓幼兒獲得領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。我園“活教育”課程強(qiáng)調(diào)在生活中教育，注重幼兒生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的融合，注重幼兒的真實(shí)體驗(yàn)和有益于生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。比如，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，幼兒借助日常生活和游戲更有益于真正理解和習(xí)得有關(guān)測量的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在探究蘋果樹的過程中會問蘋果樹有多高，在觀察水稻的過程中會問水稻有多高，在丟沙包的過程中會想了解是自己丟得遠(yuǎn)還是同伴丟得遠(yuǎn)……這些具體、生動的活動和問題讓幼兒有動力學(xué)習(xí)測量，自然而然地豐富了他們對于測量的理解和認(rèn)識。又如，在音樂方面，同樣是穩(wěn)定節(jié)拍的學(xué)習(xí)，教師可以通過集體的音樂活動幫助幼兒感受穩(wěn)定節(jié)拍的存在，同時也可以通過在音樂區(qū)、在一日生活過渡環(huán)節(jié)播放有穩(wěn)定節(jié)拍的音樂，讓幼兒有機(jī)會感受并建立穩(wěn)定的節(jié)拍感。

3.主題活動中的相關(guān)領(lǐng)域活動

領(lǐng)域教育還可以有機(jī)地融合在主題活動中進(jìn)行，以滿足幼兒主題學(xué)習(xí)的需要。比如，進(jìn)行“水果”主題活動時，小班幼兒在觀察各種各樣的水果時產(chǎn)生了“誰和誰是好朋友”的問題，教師就趁機(jī)和幼兒開展分類活動，可以按照顏色分，也可以按照形狀分……這既是幼兒在主題活動之下了解、認(rèn)識各種水果的一種方式，也使幼兒獲得了分類的經(jīng)驗(yàn)，知道可以按顏色、形狀、大小等方式進(jìn)行分類。

（四）領(lǐng)域課程實(shí)施支架

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對五大領(lǐng)域各個目標(biāo)的不同年齡段要求都做了詳細(xì)解釋，這可成為教師進(jìn)行領(lǐng)域教育的一個支架。同時，我園在南京師范大學(xué)有關(guān)專家的支持下制定了《兒童發(fā)展觀察評估指引》，幫助教師從評估入手，對幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展水平進(jìn)行觀察、了解并支持幼兒領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。此外，我園建立了多個學(xué)科教研組，帶領(lǐng)全園教師研究相關(guān)學(xué)科的集體教學(xué)、區(qū)域活動的開展，以及相關(guān)領(lǐng)域幼兒行為的觀察與評估。我園教師通過參與學(xué)科組教研，對幼兒各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有了更深入的認(rèn)識，對于幼兒領(lǐng)域教育規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及活動組織策略的知識也逐漸增長。

三、對主題課程和領(lǐng)域課程關(guān)系的認(rèn)識

我園采用主題和領(lǐng)域雙軌制的課程組織形式，并不是說主題課程和領(lǐng)域課程是完全平行、各自發(fā)展的關(guān)系，兩者之間是并行、交織的關(guān)系。不管是主題課程還是領(lǐng)域課程，都是服務(wù)于豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒發(fā)展的，“你中有我，我中有你”。

曾聽到有的教師說：“主題活動都來不及開展了，我沒有時間去關(guān)注幼兒領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。”其實(shí)，主題課程和領(lǐng)域課程在幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展階段并非是不相關(guān)的，主題課程是要我們關(guān)注幼兒生活中的問題和幼兒的興趣，而領(lǐng)域課程是要我們關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，它們一定是相互交織發(fā)展的。

首先，領(lǐng)域活動是支持主題活動開展的。主題活動的開展一定少不了領(lǐng)域活動的支持。不管是專門的領(lǐng)域教學(xué)活動，還是生活和游戲中的領(lǐng)域教學(xué)活動，都會豐富幼兒的主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在“春天”主題活動中，我們會通過音樂、美術(shù)、語言等各領(lǐng)域活動豐富幼兒對春天的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對春天的感受等，同時也會在一日生活中追隨幼兒的興趣，通過認(rèn)識各種花、了解不同植物有不同綠色等方式滲透科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

其次，主題活動是帶動領(lǐng)域活動發(fā)展的。主題活動和領(lǐng)域活動并不是單向關(guān)系，一方面領(lǐng)域活動會支持主題活動的開展，另一方面主題活動也能豐富領(lǐng)域活動內(nèi)容，促進(jìn)領(lǐng)域活動的發(fā)展。比如，教師發(fā)現(xiàn)與主題活動相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域活動比較缺乏，而主題活動的開展又不能僅僅靠討論來推進(jìn)。因此，教師會思考如何將藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)更好地融入到主題活動中。比如，中班在開展“我的家鄉(xiāng)南京”時，因?yàn)榕c該主題活動相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域活動缺乏，教師便想到用創(chuàng)編歌詞的方式開展音樂活動，將幼兒在主題活動之下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)編進(jìn)幼兒熟悉的歌曲里，這樣既能豐富幼兒的主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能使幼兒獲得音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而由主題學(xué)習(xí)帶動領(lǐng)域?qū)W習(xí)。