王焱輝

【摘要】隨著教育的發(fā)展與現(xiàn)代化，人們的觀念也在更新，認(rèn)識到以往“大水漫灌”的方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求，推動學(xué)生個性化發(fā)展被擺在了越來越重要的位置。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生存在個體特點(diǎn)和差異，對于語文學(xué)習(xí)的興趣、能力、水平等也各不相同，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了巨大的差異。面對這樣的情況，教師不僅要在教學(xué)時開展針對性的教學(xué)，還要針對學(xué)生的特點(diǎn)和水平，采用分層布置作業(yè)的方式，為不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化的作業(yè)。如此，學(xué)生做作業(yè)的時候，才會更有針對性，才能有所收獲，從而推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。本文分析和研究了小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的問題，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作業(yè);分層設(shè)計;實(shí)效性

在小學(xué)教學(xué)中，語文的重要性是不言而喻的，學(xué)生在小學(xué)學(xué)好語文，能夠有效提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力，助力未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時，除了要重視課堂教學(xué)外，還要重視語文作業(yè)的設(shè)計，在對學(xué)生特點(diǎn)和能力進(jìn)行準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，采用分層設(shè)計的方式，針對不同的學(xué)生設(shè)計針對性的作業(yè)，以幫助學(xué)生通過作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步。以下是筆者關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的幾點(diǎn)看法。

一、拓展優(yōu)化空間，對作業(yè)量進(jìn)行分層

在以往的作業(yè)設(shè)計和布置當(dāng)中，教師通常不考慮學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，而是所有學(xué)生都是一個標(biāo)準(zhǔn)，都布置一樣的作業(yè)。這些作業(yè)不僅類型單一，數(shù)量還非常大，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過于沉重。教師之所以這樣布置作業(yè)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語文知識背誦和記憶的內(nèi)容較多，只要學(xué)生多寫多背，就能掌握住知識，提升語文成績。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是他們沒有認(rèn)識到枯燥的、大量的作業(yè)不僅無法提升學(xué)習(xí)的效果，反而會給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生厭惡的情緒，抱著“應(yīng)付差事”的態(tài)度對待作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量也難以提高。任何一個班級都會有喜歡或不喜歡語文的學(xué)生，也會有語文基礎(chǔ)好或基礎(chǔ)不好的學(xué)生，這是十分正常的現(xiàn)象。面對這樣的現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計作業(yè)量，將作業(yè)設(shè)計成基礎(chǔ)型和提升型。這樣學(xué)生就能根據(jù)自身的能力和特點(diǎn)，選擇適合自己的作業(yè)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以鞏固基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以提升能力，學(xué)生通過作業(yè)都能各有所得。

比如，小學(xué)語文教材在每節(jié)課的課后都有本節(jié)課的重點(diǎn)字、詞、句，除了學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識外，還有一些短文寫作和造句等拓展內(nèi)容。教師在設(shè)計作業(yè)時，就要對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，有針對性地設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)和提升作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)主要針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，包括抄寫字、詞、句、用字詞造句等;提升作業(yè)主要針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以減少抄寫等任務(wù)，增加一些拓展內(nèi)容，如查找近義詞、反義詞等。這樣，不同的學(xué)生都能通過作業(yè)有所收獲，提升自身的語文素養(yǎng)。

二、滿足需求差異，對作業(yè)難度進(jìn)行分層

任何作業(yè)的設(shè)計都要科學(xué)合理，而不是教師隨意為之。教師在布置作業(yè)時，要在保證基礎(chǔ)的前提下，合理增加作業(yè)的難度，這樣學(xué)生在做作業(yè)時，才會積極主動地思考，有效提升自己的語文水平。如果作業(yè)設(shè)計得過于簡單，那么，學(xué)生做作業(yè)就會覺得沒有價值和意義;如果作業(yè)設(shè)置太難，學(xué)生做不出來，學(xué)習(xí)興趣就會降低，自信心也會受到打擊，反而阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，教師在布置作業(yè)時，就要采用分層的方式，平衡好作業(yè)的難度，使作業(yè)兼顧平衡性和難度，這樣學(xué)生才能通過作業(yè)提升語文學(xué)習(xí)的水平和能力。

比如，在教授《圓明園的毀滅》這節(jié)課時，教師在課后的練習(xí)作業(yè)中，讓學(xué)生說一說“為什么圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”兼顧各個層次水平的學(xué)生，教師可以分層設(shè)計不同難度的作業(yè)。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以讓他們上網(wǎng)搜集資料，將他人的觀點(diǎn)和看法歸納整理起來，在課上分享給同學(xué)和教師。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們根據(jù)別人的觀點(diǎn)和看法，然后結(jié)合自己的體會和感想，以此為主題，寫一篇小議論文，在課上分享給同學(xué)和教師。這樣，學(xué)生通過選擇適合自己的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，對作業(yè)類型進(jìn)行分層

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生個性化能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)被擺在了重要的位置。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要準(zhǔn)確了解學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生興趣布置類型多樣的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。教師首先要更新理念，摒棄單一類型作業(yè)的布置，將語文作業(yè)打造得豐富多彩。如，教師在布置作業(yè)時，要轉(zhuǎn)變單一化的抄寫和背誦的方式，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，布置立體化的作業(yè)。同時，可以將趣味化的元素滲透進(jìn)作業(yè)中，如，游戲、繪畫、唱歌等，學(xué)生在趣味作業(yè)的吸引下，就積極主動地完成作業(yè)，提升作業(yè)的質(zhì)量，

比如，教師在教授《迢迢牽牛星》這節(jié)課時，可以按照類型布置分層作業(yè)。因?yàn)檫@首詩是需要背誦的，但是采用傳統(tǒng)的方式，學(xué)生并沒有興趣，此時可以按照作業(yè)類型劃分層次。如，將《迢迢牽牛星》改編成歌曲，然后唱出來，讓學(xué)生在歌唱的過程中學(xué)會背誦;將《迢迢牽牛星》畫成一幅圖畫在課上展示，學(xué)生在繪畫過程中也能學(xué)會背誦。當(dāng)然，學(xué)生還可以選擇自己喜歡的方式，只要能夠?qū)W會背誦即可。在對作業(yè)的類型進(jìn)行分層后，學(xué)生的興趣被極大地調(diào)動了起來，積極參與到了作業(yè)當(dāng)中，有效提升了學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生也獲得了個性化發(fā)展。

綜上所述，隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，教師在布置小學(xué)語文作業(yè)時，要積極采用分層的方法，在對學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況了解的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地劃分作業(yè)層次，促使全體學(xué)生都能通過作業(yè)有所收獲，都能提升語文學(xué)習(xí)的能力和水平，進(jìn)而推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步。

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