張淑云

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。就其中的思維發(fā)展與提升而言，課堂教學(xué)中教師要激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助他們提升語文學(xué)習(xí)思維，尤其是邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維;再從審美鑒賞與創(chuàng)造來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生去品詞析句，在此過程中理解內(nèi)容和領(lǐng)悟語言表達(dá)，形成美的感受與體驗(yàn)，并且可以發(fā)揮自己的語文思維來加以創(chuàng)造，逐步提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力。

新課程改革背景下，以直觀形式呈現(xiàn)的板書設(shè)計(jì)在初中語文課堂教學(xué)中的重要性不容忽視，尤其是借助信息技術(shù)得以增強(qiáng)的板書的藝術(shù)性和展示能力更為凸顯，而這些對(duì)于吸引學(xué)生參與到課堂中來以及達(dá)成具體可感的教學(xué)效果大有裨益。基于此，教師應(yīng)該考慮如何借助板書來培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以此發(fā)揮出板書的最佳優(yōu)勢(shì)與作用。關(guān)于板書設(shè)計(jì)提升中學(xué)生語文素養(yǎng)的具體策略，筆者有如下三點(diǎn)思考。

一、多樣化板書基本形式，融入課堂教學(xué)

通常來說，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以使用的板書形式主要有詞語式、提綱式、圖文式、表格式、線索式、階梯式、思維導(dǎo)圖式等多種類型，多種樣式的板書分別與不同類型的文本有著對(duì)應(yīng)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

比如對(duì)部編版八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以考慮使用提綱式這種板書形式。具體來說，提綱式的板書可以較為全面地反映出課文的要點(diǎn)，有著邏輯性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，尤其是非常適合使用在散文、說明文和議論文中。在《藤野先生》這篇課文中，教師可以將課文分為四個(gè)部分：一是“與藤野先生相識(shí)”;二是“與藤野先生相處”;三是“與藤野先生惜別”;四是“我對(duì)藤野先生的評(píng)價(jià)”。前三部分為所見所聞，最后一部分為作者的所感。在板書內(nèi)容的完善上，可以將每部分的核心事件或精神品格歸納出來，然后再從寫作內(nèi)容和表達(dá)方式的層面作以分類標(biāo)注。這樣不但可以更為直觀地輔助學(xué)生深入理解這篇課文，更讓學(xué)生過在潛移默化中對(duì)寫人記事散文的章法有所了解，這樣就在閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行了寫作教學(xué)的滲透指導(dǎo)。如圖1是《藤野先生》這篇課文的板書設(shè)計(jì)。

以表格式板書設(shè)計(jì)為例來說，教師可以將文字板書設(shè)計(jì)成為表格的形式，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一步步去填寫表格中的內(nèi)容，梳理課文的重難點(diǎn)?；诒砀袷桨鍟兄趲椭鷮W(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)和突出知識(shí)重點(diǎn)，且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)大腦潛能的特點(diǎn)，教師可以優(yōu)先考慮在古詩詞教學(xué)中使用表格式板書，以便讓學(xué)生一眼便看到古詩詞的創(chuàng)作時(shí)間、作者、背景、意境、情感和地點(diǎn)，確保學(xué)生能夠更好地確立出更為有效的古詩詞學(xué)習(xí)思路。

比如教師在向?qū)W生講解宋代詞作品時(shí)，教師可以將某一個(gè)詞人的詞作品集中起來，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)更為系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)詞人不同時(shí)期的詞作品所表達(dá)的思想情感有一個(gè)更為深刻的理解。以蘇軾為例來說，部編版教材的詞作品主要是《記承天寺夜游》《定風(fēng)波》。在板書設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用課文、作者、創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作地點(diǎn)、景物、情感、情景關(guān)系、貢獻(xiàn)這樣的模式，以此幫助學(xué)生更好地總結(jié)，當(dāng)然也可以使用思維導(dǎo)圖來將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生去思考和歸納，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升均會(huì)有很好的作用。

提綱式、表格式等多種類型的板書基本形式各有千秋，教師在語文課堂上進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)可依據(jù)文本特點(diǎn)來恰當(dāng)選用，也可以根據(jù)具體需要將多種形式的板書穿插組合使用，以求最佳的板書效果。

二、根據(jù)個(gè)體能力差異，選用設(shè)計(jì)方法

在應(yīng)用板書來開展初中語文教學(xué)時(shí)，教師要始終尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)考慮教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使用科學(xué)有效的板書設(shè)計(jì)方法，確保板書可以為課堂教學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前初中語文教學(xué)中所使用的板書設(shè)計(jì)方法來看，主要有四種，一是內(nèi)容再現(xiàn)法，二是邏輯跟蹤法，三是推論法，四是思路展開法，均有著較好的應(yīng)用效果。

①內(nèi)容再現(xiàn)法：內(nèi)容再現(xiàn)法在初中語文板書設(shè)計(jì)中有著廣泛的應(yīng)用，教師可以使用板書將課文內(nèi)容濃縮、再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，便于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有更深刻的理解，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

②邏輯跟蹤法：這是一種按照課文本身所存在的前后邏輯關(guān)系、人物或者事件的時(shí)間關(guān)系和文章的敘事系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)板書內(nèi)容的方法，在教學(xué)中同樣有著廣泛的應(yīng)用。在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，通過應(yīng)用邏輯跟蹤法，能夠很有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

③推論法：推論法是一種根據(jù)故事情節(jié)或者文章中的前后呼應(yīng)關(guān)系，比如文中的隱喻、暗示等等，層層推理設(shè)計(jì)板書內(nèi)容的方法，這種方法需要教師有良好的推理能力。所以在課堂教學(xué)過程中若是教師與學(xué)生一同去使用推論法來設(shè)計(jì)板書，則可以很好地鍛煉學(xué)生的語文思維和推理能力，可以助力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

④思路展開法：思路展開法是一種把文章的子話題定好，然后依照子話題充分展開聯(lián)想，放飛思想，大膽地去假設(shè)，讓思想盡情放飛的板書設(shè)計(jì)方法。在應(yīng)用思路展開法時(shí)，教師需要去假設(shè)和聯(lián)想，帶領(lǐng)學(xué)生去自我思考和分析，在此過程中培養(yǎng)語文的發(fā)散性思維，拓寬語文學(xué)習(xí)的思路。

在這些方法的使用中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，凸顯出他們?cè)谡n堂中的主體地位，選用科學(xué)適宜的板書設(shè)計(jì)方案，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對(duì)于閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以以內(nèi)容再現(xiàn)法強(qiáng)化他們的語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力;對(duì)閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以以邏輯跟蹤法促進(jìn)他們問題解決能力的提升;對(duì)閱讀能力良好的學(xué)生，教師可以采用推論法來進(jìn)一步強(qiáng)化他們的閱讀思維;而對(duì)閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生，就可以以思路展開法強(qiáng)化綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，這些方法也并非死板應(yīng)用，還可以靈活結(jié)合使用，最大效果地發(fā)揮其作用。

三、研讀文本巧妙搭臺(tái)，師生共同設(shè)計(jì)

新課程改革要求課堂教學(xué)要極力凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，努力讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。為此，在語文課堂進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合文本的具體特點(diǎn)，與學(xué)生合作完成板書設(shè)計(jì)。具體來說，在語文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到板書設(shè)計(jì)中來，既可以在課堂上共同去設(shè)計(jì)板書，也可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段或復(fù)習(xí)階段自己去完成板書設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)能力。以課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)為例，教師可以重點(diǎn)使用以下三種方式：

①教師可以一邊導(dǎo)讀一邊去設(shè)計(jì)板書，在出示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生說出后面的內(nèi)容。另外，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)向他們提出探究問題，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以通過小組合作的方式來完成板書設(shè)計(jì)。如在《大自然的語言》一課的教學(xué)中，教師可以給出每一部分的要點(diǎn)，包括“第一部分：說出物候?qū)W的研究對(duì)象”“第二部分：轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)話題，通過具體事例對(duì)物候?qū)W的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)價(jià)值進(jìn)行闡述”“第三部分：說明對(duì)物候現(xiàn)象的來臨有決定影響的因素”“第四部分：闡述物候?qū)W的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要價(jià)值”等，要示學(xué)生按照要點(diǎn)對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

②在閱讀文章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀課文，在文本細(xì)讀的過程中揣摩課文的內(nèi)容與思想情感，并讓他們列出課文的大綱。在隨后的閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化提綱，對(duì)比前后兩次的板書設(shè)計(jì)，以求對(duì)課文內(nèi)容有更為深刻的理解，有效培育學(xué)生的語言理解能力與語文思維。

③在語文教學(xué)中，教師按照“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體”的方式開展板書設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的板書設(shè)計(jì)主動(dòng)性，但畢竟學(xué)生自身綜合素養(yǎng)不足，所以他們?cè)诎鍟O(shè)計(jì)過程還可能存在不合理和混亂的情況，教師還需要加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)與優(yōu)化。

總的來說，教師在與學(xué)生一同去設(shè)計(jì)板書的過程中，要格外注重師生之間的互動(dòng)，在溝通交流中加深理解，讓學(xué)生可以發(fā)揮出自己的語文思維來理解課文和感悟表達(dá)，以此培養(yǎng)創(chuàng)造能力。相信師生在共同進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的過程中，能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，掌握更多語文學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)會(huì)大有裨益。

四、規(guī)范板書流程設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

想要確保板書發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，教師在進(jìn)行板書內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要圍繞教學(xué)任務(wù)和中心做好板書流程的規(guī)范，以板書流程引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文重難點(diǎn)的把握，促進(jìn)他們對(duì)文章實(shí)質(zhì)更好把握與理解。在進(jìn)行板書的設(shè)計(jì)過程中，教師可以以不同顏色的粉筆對(duì)內(nèi)容進(jìn)行書寫，并以文字或者符號(hào)等形式對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行直觀的體現(xiàn)，也可以以關(guān)鍵板書問題來引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性探索，發(fā)揮板書內(nèi)容的吸引力，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到課文閱讀中。

比如，在對(duì)部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《蘇州園林》進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以結(jié)合文章重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置探究性的問題，以自然段的順序?yàn)榘鍟O(shè)計(jì)依據(jù)，板書出學(xué)生閱讀分析的思路：圍繞“第一段”板書出要求學(xué)生“找出內(nèi)容中最能夠?qū)μK州園林的地位說明的詞語”;圍繞“第二段”板書出要求學(xué)生“找出并總結(jié)蘇州園林的特征，思考為什么能夠成為各地區(qū)園林的標(biāo)本？”;圍繞“第三段”板書出要求學(xué)生思考“本段說明蘇州園林的哪個(gè)特點(diǎn)，蘇州園林的亭臺(tái)軒榭布局有什么講究，為了實(shí)現(xiàn)此特點(diǎn)的描述，作者都采用哪些說明方法？”;圍繞“第四段”板書出要求學(xué)生“完成練習(xí)”，練習(xí)包括“用丨丨劃分出此段的層次、此段說明的對(duì)象是什么、蘇州園林的假山與池沼具有什么共同特征、對(duì)蘇州園林的假山特點(diǎn)具有概括性的是哪一句、此段文字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么”等，強(qiáng)化學(xué)生的思考和討論;圍繞“第五、六段”板書出要求學(xué)生“指出此段所運(yùn)用的說明方法、此段說明順序是什么？”;圍繞“第七、八、九段”板書出要求學(xué)生思考“作者在寫了蘇州園林四大特點(diǎn)之后，為什么還寫七、八、九段，且這三段是從哪些方面對(duì)蘇州園林說明的？”;最后，板書出“說明順序的整理”。通過這樣的板書設(shè)計(jì)流程，能夠逐層引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入閱讀，并在閱讀中對(duì)課文重點(diǎn)部分進(jìn)行針對(duì)性思考，從而強(qiáng)化他們的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)。

板書設(shè)計(jì)是初中語文課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量尤為重要。教師要注重板書設(shè)計(jì)，并時(shí)時(shí)將其與培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合起來。在利用板書來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，凸顯出他們?cè)谡n堂中的主體地位。教師要注重理念與模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，選取多樣化板書設(shè)計(jì)，在課堂上既要根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力差異來選用板書設(shè)計(jì)方法，也要注重一些新的信息技術(shù)和教學(xué)手段的應(yīng)用，并多方加強(qiáng)互動(dòng)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等語文核心素養(yǎng)。