陳臨安

素質(zhì)教育背景下，教育更強調(diào)學生的個性化發(fā)展與綜合發(fā)展，強調(diào)學生情感、知識、技能的全面均衡發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學側(cè)重于理論知識的傳授，令整個教學過程缺乏情感溫度和人文性，學生也只能從知識的獲取過程中實現(xiàn)知識的積累，而無法獲得情感的發(fā)展，無法通過對知識的解析、應用和思考來獲得心理和精神層面的成長。久而久之，學生就成了盛放知識的載體，而不是擁有自我意識和鮮明情感的個體。在初中英語教學滲透情感教育，既可以增強知識與學生之間的關聯(lián)性，對教學內(nèi)容進行拓展延伸，達到開闊學生眼界、啟發(fā)學生思維智慧的目的;又可以讓學生通過學習來接觸信仰理念、品格素養(yǎng)、善惡對錯、行為規(guī)范等積極正面的情感內(nèi)容，做有溫度的教學和有價值的教學。

一、情感滲透跟初中英語教學之間的關系

改革開放以后，素質(zhì)教育也逐漸進入了大眾的視野。情感教育是素質(zhì)教育中的關鍵一環(huán)，在中學階段就注重情感教育，對于學生日后的發(fā)展大有裨益。在英語學習方面，中學生存在著基礎不牢、發(fā)音不準、理解不全、知識應用跟情景不搭等問題，這使得他們對英語學科缺乏興趣，既難以從該學科中學到真正的英語交流技巧，掌握英語這個交流工具，也無法從該學科中獲得德育感悟，明白一些道理哲理，難以提高自身的英語素養(yǎng)。在這種背景下，教師需要找到一些實用有效的教學方法來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生了解英語的精髓和魅力，進而從思想層面獲得美的熏陶，了解一些為人處世的道理，樹立自身正確的人生觀、價值觀和道德觀。這樣的教學模式要強調(diào)情感的滲透，強調(diào)行為價值的引導，通過貼近現(xiàn)實、飽含感情的情境來打開學生的心扉，引發(fā)學生的共鳴，從而讓學生在學到知識的同時，其思想也能獲得成長，人格變得健全，道德有所提高。然而，怎樣在初中英語學科中通過情境教學來滲透情感教育呢？其需要注意的事項和具體做法是什么呢？筆者認為，可以從以下幾方面來更好地落實初中英語德育滲透教學工作。

二、初中英語情感教育滲透的教學策略

（一）挖掘教材，對學生滲透情感教育

初中英語教材的教學內(nèi)容是經(jīng)過教研人員精心設計、嘔心瀝血編制而成的，這些教材內(nèi)容符合初中生的學習基礎與認知規(guī)律，也和生活場景有著很強的關聯(lián)性，很適合當作延伸素材來滲透情感教育。因此，教師要對初中英語教材進行全面細致的研究，梳理出其中跟生活現(xiàn)實貼近、跟一些積極健康的行為理念結(jié)合容易的素材，然后圍繞這些素材來精心設計教學活動與教學流程，引導學生去感悟英語知識應用過程中背后的深層次含義，鼓勵學生去探索英語知識蘊含的情感價值，從而達到深度學習、全面發(fā)展的目的。例如，在教學I want to be an doctor這一知識點時，教師就可以使用多媒體教學設備來播放一段武漢醫(yī)護人員抗擊新冠疫情的紀錄片，讓學生了解醫(yī)護人員對于整個社會的價值，讓學生理解醫(yī)護人員的艱辛，了解他們離開親友、奮戰(zhàn)一線、直面病魔的決心與勇氣、犧牲與精神。這樣的教學可以最大程度地讓學生了解“doctor”的職責、特點、服務理念與神圣使命;然后教師可以圍繞這些英語單詞來進行拓展延伸，詢問學生的家長、親戚有沒有當醫(yī)生的，要求學生用英語來表述出自己對他們的敬佩與尊重，來說說他們的艱辛和不易，來闡述自己想當醫(yī)生的理由和應該付出的行動。這樣的視頻觀看與教學交流活動非常貼近現(xiàn)實生活，既可以幫助學生掌握關鍵單詞，了解各種相關的句式結(jié)構和常用的表述語句，又能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與遠大理想、未來發(fā)展、人文情感、奉獻奮斗等要素緊密結(jié)合起來，通過情感教育的滲透來幫助學生堅定選擇，落實行動，引導他們做一個對社會有價值的人。

（二）以身作則，圍繞英語學科特點來創(chuàng)設教學情境

初中生正處于叛逆的青春期階段，在對學生進行情感教育時，教師要忌諱使用說教、叨擾、斥責的口吻來展開情感教育，要自然而然、潛移默化地在教學中融入情感價值理念，以減少學生對情感價值理念的排斥感，達到自然認可情感理念的目的。初中英語學科有著對話場景多的學科特點，英語教師應該充分利用該學科的特點來創(chuàng)設教學情境，要求學生或者師生之間模擬情境對話，并在對話的過程中對學生進行情感教育。古語有云，“身教勝于言教”。教師作為學生學習的榜樣跟典范，要通過自己的實際行為跟表現(xiàn)來引導學生，為學生做正確積極的示范。情境對話是一個雙方交流溝通的場景，在這個場景教學中，教師可以滲透禮儀、文明、誠信、守時等諸多德育內(nèi)容。例如，初中英語有許多圍繞“thank you” “you are welcome” “please”等詞匯的情境對話，教師完全可以主動設計一些類似的情境或者在日常的生活學習中主動使用這些禮貌用語，通過自己的言行來讓學生了解傳統(tǒng)禮儀美德、做一個文明人的重要性。比如，學生幫老師擦黑板、拿粉筆時，教師可以對學生說“Thank you.”;在學?？吹綄W生時，也可以主動微笑，說一句“Good morning.”;在學生完成對話情景模擬之后，迅速鼓掌，然后說一句“Well done.”;在學生模擬借東西的情境時，教師就可以幽默風趣地說道：“The soon payment will make the next debt easy.（有借有還，再借不難）” ，告訴學生誠實守信的重要性。在這種教學模式中，老師跟學生之間的關系也像朋友一樣，身份對等，交心攀談。在教師的言傳身教和表率示范過程中，耳濡目染的學生就能得到情感的熏陶，其品行也能夠得到歷練。更重要的是，這樣寓情于景的情境教學模式更易于學生接受，其不是通過說教、斥責的方式來傳遞德育內(nèi)容，所以學生更能學進去，也能悟出更多東西。對此，在英語教學中，教師要多多借由英語學科的特點來創(chuàng)設情境，教師自己要積極參與該情境，與學生平等對話，并以身作則來感染學生、教化學生。

（三）寓教于樂，讓學生在快樂的學習過程中體驗情感

興趣是最好的老師，興趣也是學生鉆研知識的動力，是學生生出各種情感的基礎?，F(xiàn)階段的初中英語教學正是因為缺乏樂趣，教學內(nèi)容枯燥，才無法有效地調(diào)動學生的情緒，賦予學生多樣的情感體驗，最終導致學生的知識面過于狹隘，情感體驗過于波瀾不驚，學習停留在淺顯的知識層面。對此，教師要靈活使用游戲教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、小組合作學習模式、多媒體教學模式以及生活化教學模式等來賦予教學內(nèi)容趣味性，通過層層深入、抽絲剝繭的教學設計來引導學生積極參與課堂教學，來步步為營地啟發(fā)學生的思維，讓學生在參與學習和思考問題的過程中獲得情感體驗，最終實現(xiàn)知識的鞏固與情感的升華。上述教學模式有著不同的教學優(yōu)勢，如多媒體教學模式可以豐富知識的呈現(xiàn)形式，讓學生對英語知識有直觀、立體、清晰的認知，從而降低學生的理解記憶難度。游戲教學模式則能夠很好地活躍課堂教學氛圍，提高學生的課堂參與感，增強學生的體驗感。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以幫助學生攻克重難點知識，其借由翻轉(zhuǎn)師生關系和翻轉(zhuǎn)教學順序的方式可以為學生創(chuàng)造自主探究、深入感悟的空間與機會。在具體的教學過程中，教師要綜合、靈活地使用多種教學模式來降低教學難度、活躍課堂氛圍、引導學生親身實踐、積極參與，這樣才能讓學生圍繞某些情感理念來進行深入解析與深入挖掘，才能聚焦某些價值理念來進行深刻詮釋，確保學生可以快樂地學習、深入地思考、盡情地體驗、全面地發(fā)展。例如，在介紹“Animals”（動物）時，教師首先可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生掌握tiger， panda， lion， dog等基礎單詞，并簡單介紹一下各種動物的外形特點與性格情況，寫出對應的小作文;在課堂上再使用小組合作的教學模式來要求學生誦讀自己的小作文，由教師來對其中的語法、時態(tài)、結(jié)構進行檢驗，幫助學生查缺補漏，鞏固基礎。同時借由多媒體展示這些動物的特點，檢查學生的描述是否正確;最后再引入生活化教學模式，介紹老虎、熊貓等動物的生存狀況與數(shù)量情況，要求學生使用英語來解釋人類活動與自然動物之間的關系，論述人類活動對自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，引導學生分析人應該以怎樣的態(tài)度來對待動物，自然而然地滲透人與自然和諧共處的情感價值理念，以達到增加教學深度與廣度、強化學生感悟的教學目的。

（四）借題發(fā)揮，聚焦課堂糾紛矛盾來滲透情感教育

任何一門學科都是為生活實踐服務的，這注定了各學科的教材內(nèi)容是貼近生活、具有德育性質(zhì)的。所以，在英語學習過程中，教師應該積極主動地尋找機會，通過各種方式來滲透德育內(nèi)容。例如，在學習“l(fā)ove”這個詞語時，教師就可以讓學生用“l(fā)ove”來造句，讓學生來表達自己對親友的愛戴與感恩之情，教會學生懂得感恩。再例如，筆者在教學英語中的“最高級”這一知識點時，為了與學生拉近關系，我說道：“I want to make friends with you， but Im not familiar with you. Can you tell me something about your classmates？” 學生聽此話語，也紛紛用英語回應我。然而，此時一個同學說道：“Lin Feng is the most foolish in our class.” 他話音落地，全班一團哄笑，被嘲笑的林峰卻面露難色，低下了頭。對于此情此景，我面帶微笑對那個男生說：“換位思考一下，如果你在跟他人交談過程中，他人說你是最傻的，你會開心嗎？想必是不會的，因為你是個聰明且正常的孩子，誰都不喜歡被嘲諷跟斥責，對吧？”那個男生羞愧地低下頭，全班也安靜了下來，我立刻說道：“我們學習英語絕對不是為了炫耀自己的語言能力，更不是為了嘲諷他人。我們在做事情之前要三思而后行，防止自己做錯事。如果不小心做錯了事，要對自己的行為負責，勇于承擔后果。男子漢，要勇于擔當，知錯能改。”在我的點撥之后，那個男生立刻對林峰說了一句“Sorry， please forgive me.” 在此情境中，我將自己的觀點、態(tài)度、情感以及德育內(nèi)容融入其中，讓學生明白了做人比做學問更重要、品行比知識更重要。

三、結(jié)語

初中英語情感教育滲透教學是一項系統(tǒng)、長久的工程，涉及的內(nèi)容也相對龐大，絕不止以上幾點。師生關系融洽、課堂氛圍活躍是滲透情感教育的前提，拓展延伸教材內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學模式、以身作則引導、借題發(fā)揮評價是滲透情感教育的策略。初中英語教師需要不斷地提升自己的教學素養(yǎng)和教學水平，才能自然而然地將情感教育與知識傳授有機結(jié)合起來，達到以“潤物細無聲”的方式來潛移默化地引導學生的教學目的，最大程度地發(fā)揮英語學科的育人價值。