易海燕

新課程改革背景下的課堂教學(xué)也需要堅(jiān)持貫徹“減負(fù)增效”的教學(xué)理念，即教師應(yīng)減輕教育時(shí)期學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，因此小學(xué)英語教師應(yīng)充分重視作業(yè)布置在教學(xué)中的重要作用，深入探索教材與生活中的資源來開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，布置更為簡(jiǎn)潔、高效的小學(xué)英語作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。文章主要基于學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，提出在小學(xué)課堂中落實(shí)雙減作業(yè)教學(xué)的有效策略，從而發(fā)展小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂中教師的作業(yè)布置過于繁雜且低效，因此為了落實(shí)十九大會(huì)議精神，小學(xué)英語教師應(yīng)堅(jiān)持雙減教學(xué)理念，在英語作業(yè)布置工作中更好地減輕學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效。而雙減下的作業(yè)布置教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)提出的有效策略，因此教師需要明確雙減作業(yè)布置教學(xué)的含義與特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的主要特點(diǎn)提出在課堂中布置作業(yè)的有效策略，從而提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)實(shí)際成效，促進(jìn)小學(xué)生探究能力與思維水平的發(fā)展，將英語理論內(nèi)容聯(lián)系生活，以此來發(fā)展學(xué)生的探究能力，豐富并發(fā)展其自身的英語實(shí)際思維。

1. 英語課后作業(yè)布置存在的問題

1.1 課后作業(yè)缺乏多樣性

在過去教學(xué)背景中的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)的小學(xué)英語教師常常會(huì)選擇大量重復(fù)的題目來進(jìn)行訓(xùn)練，此種方式會(huì)打擊小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性與個(gè)人自信心。同時(shí)大多數(shù)教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，通常只設(shè)置簡(jiǎn)單的抄寫與背誦作業(yè)，并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來精心設(shè)計(jì)并選擇題型、重要度、難易度合適的英語作業(yè)，從而增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力。所以教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)題型的練習(xí)，并加之重點(diǎn)的拓展題型發(fā)展班級(jí)小學(xué)生的英語應(yīng)用素養(yǎng)。此外，對(duì)于部分英語教師來說，所采用的教學(xué)方式過于老舊，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至于學(xué)生不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能充分發(fā)揮作業(yè)的真正作用。

1.2 作業(yè)布置方式缺乏創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力相對(duì)較強(qiáng)，并且對(duì)新事物的接受能力也較強(qiáng)，但是由于現(xiàn)在教學(xué)中作業(yè)布置方法存在很大的欠缺，以至于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也有著厭煩或恐懼的心理。對(duì)于大部分的學(xué)生而言，普遍認(rèn)為英語這門課程的學(xué)習(xí)是比較困難的，再加上教師在布置作業(yè)時(shí)也僅僅采取傳統(tǒng)的方式，因此使得學(xué)生失去了較高的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候得不到良好的教育，在英語學(xué)習(xí)中的熱情偏低，導(dǎo)致教學(xué)效率無法提升。在日常教師布置作業(yè)的過程中，教師教學(xué)往往和許多實(shí)際問題存在差異，從而也使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下。

2. 提高小學(xué)課后作業(yè)布置有效性的實(shí)際方式

2.1 發(fā)揮學(xué)生的主體性

現(xiàn)階段，新課程改革背景下的小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語開放性作業(yè)的時(shí)候需要注重合理地分配小學(xué)英語的結(jié)構(gòu)體系，從而更好地優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)。教師需要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在開放性作業(yè)中的個(gè)人實(shí)際主體作用，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人英語思維與探究能力。此外，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，無論是在題目的布置還是知識(shí)的考核等方面都需要注重學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生來說，在寫作業(yè)的過程中需要自己進(jìn)行思考，獨(dú)自完成全部作業(yè)，從而通過不斷的練習(xí)來熟練地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)開放性作業(yè)的時(shí)候需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使布置的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展如今的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際成效。

2.2 注重學(xué)生的個(gè)人差異

對(duì)于小學(xué)生來說，其年齡相對(duì)較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠到位。此外，對(duì)于不同的學(xué)生來說，其對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力、理解能力以及學(xué)生的心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學(xué)生作業(yè)的完成情況產(chǎn)生差異。因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)合理地布置作業(yè)，使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠完成作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語水平較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)加強(qiáng)此類學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，重點(diǎn)布置基礎(chǔ)的作業(yè);對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)開展擴(kuò)展與實(shí)踐題型的作業(yè)實(shí)際內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的思維水平與實(shí)踐能力。

2.3 科學(xué)布置作業(yè)

教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地給學(xué)生布置作業(yè)。對(duì)于英語這門科目來說，其知識(shí)內(nèi)容需要不斷地積累，長(zhǎng)期形成知識(shí)體系。因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的布置作業(yè)，注重作業(yè)量以及作業(yè)質(zhì)量的分配，應(yīng)當(dāng)每次都記錄下自己布置作業(yè)的類型，并將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行整理，有針對(duì)性地布置作業(yè)，從而更好地開展雙減背景下的作業(yè)布置。教師可根據(jù)英語課堂實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置靈活的作業(yè)，讓學(xué)生將英語課本實(shí)際內(nèi)容改編成短劇進(jìn)行表演，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 合作性作業(yè)

對(duì)于英語這門學(xué)科來說，學(xué)生接觸時(shí)間相對(duì)較晚，并且學(xué)習(xí)起來也比較困難。因此，教師在給學(xué)生布置英語作業(yè)的時(shí)候還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，布置一些合作性學(xué)習(xí)的作業(yè)，注重學(xué)生解決問題能力的進(jìn)一步提升，將英語理論內(nèi)容聯(lián)系生活，以此來發(fā)展學(xué)生的探究能力，豐富并發(fā)展其自身的英語實(shí)際思維。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理地給學(xué)生布置一些作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。在小組合作過程中，需要學(xué)生合理地分配任務(wù)，以此來高效地完成作業(yè)。通過合理地采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生更加高效地完成相關(guān)作業(yè)，從而促使學(xué)生切實(shí)有效地提高自己的學(xué)習(xí)水平，有效地加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。在此過程中，結(jié)合合作性作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更加高效。

2.5 合理進(jìn)行分層訓(xùn)練

在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，教師可以將相同或者相似的課文組合在一起，合理優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，可以再細(xì)分為初步感知訓(xùn)練環(huán)節(jié)、深入知識(shí)感悟訓(xùn)練環(huán)節(jié)、賞析知識(shí)積累訓(xùn)練環(huán)節(jié)以及寫作技巧訓(xùn)練環(huán)節(jié)等幾個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)過程中都以朗讀課文的指導(dǎo)思想和主體情感為教學(xué)中心。具體來講，根據(jù)課文的具體內(nèi)容，在初步理解知識(shí)環(huán)節(jié)和深入理解知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生正確理解課文的具體語言，理解之后賞析文中的語言，在賞析的過程中積累知識(shí)，同時(shí)合理運(yùn)用所積累的知識(shí)。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅充分明確了每個(gè)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且充分引導(dǎo)了學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單易到難、由淺入深地去理解和熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)中的難度，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.6 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生分層是英語分層教學(xué)方法中的主要內(nèi)容，這需要小學(xué)英語教師謹(jǐn)遵多元化、動(dòng)態(tài)化的原則：第一，對(duì)學(xué)生分層應(yīng)該是多元化的，教師需要通過對(duì)小學(xué)生的調(diào)查來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展?jié)摿?。等?jí)的劃分還應(yīng)該是隱蔽的，由學(xué)生自主把控，而不向?qū)W生進(jìn)行透露，從而避免打擊部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。教師可以結(jié)合學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)能力來將學(xué)生分為不同的等級(jí)，例如優(yōu)等、中等與學(xué)困三個(gè)等級(jí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層還具有一定的動(dòng)態(tài)性，教師需要設(shè)立學(xué)生等級(jí)間的流動(dòng)制度，對(duì)于適應(yīng)不了的學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)換。教師在課下還應(yīng)主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通與交流，了解小學(xué)生實(shí)時(shí)的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行等級(jí)上的調(diào)換，如此則可以充分加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的掌握程度，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的綜合能力。

2.7 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層需要依據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生與學(xué)生的潛力來進(jìn)行，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生預(yù)設(shè)其必須達(dá)到的不同的教學(xué)任務(wù)。老師可以為學(xué)困生設(shè)定讀懂英語知識(shí)、了解基本內(nèi)容與核心的教學(xué)目標(biāo);應(yīng)要求中等生需要理解英語知識(shí)，還應(yīng)具有適當(dāng)?shù)挠⒄Z能力，會(huì)做中等與難度較低的英語題;優(yōu)等生需要熟練掌握英語知識(shí)，還需要拓寬自身的知識(shí)深度，并具備一定的分析、解決問題的能力以及英語題的思維與解題方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)改革內(nèi)容與教學(xué)大綱來深入挖掘教學(xué)素材，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，落實(shí)分層教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生熟練掌握英語知識(shí)與解題方法，從而提高不同等級(jí)學(xué)生的英語水平與綜合能力。同時(shí)教師需要依據(jù)不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)來安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師也要將教學(xué)內(nèi)容分為適合不同等級(jí)學(xué)生的材料，從而提高小學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

2.8 以典型題型為重點(diǎn)，樹狀發(fā)散相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

通常情況下，大部分教師在講解英語知識(shí)的時(shí)候過于注重理論知識(shí)的講解，這雖然可以促使學(xué)生有效地加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是如果長(zhǎng)時(shí)間地采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠高效，難免會(huì)出現(xiàn)一些不良的情緒。對(duì)于大部分小學(xué)生來說，本身年齡就比較小，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候也可能會(huì)存在一定的問題，因此教師在講課過程中就可以利用典型例題來代替理論知識(shí)，這能夠促進(jìn)學(xué)生更加容易地記住相關(guān)知識(shí)，并且在之后的測(cè)試當(dāng)中，也能使學(xué)生聯(lián)系相關(guān)例題解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用英語知識(shí)。

結(jié)束語

現(xiàn)代化課程改革背景下的小學(xué)英語教師要想發(fā)展目前小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)實(shí)際成效與學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語作業(yè)布置工作的實(shí)際關(guān)注程度。教師應(yīng)該圍繞現(xiàn)代化班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來采取不同的作業(yè)布置思路與內(nèi)容，更好地貫徹落實(shí)雙減背景下的作業(yè)布置，充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而發(fā)展小學(xué)生的英語水平與核心素養(yǎng)。