【摘 要】教育是一項“對話”的藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膶υ挷粌H能夠拉近師生之間的距離，而且能夠讓學(xué)生在答疑釋惑的過程中，通過由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)的層層剖析，真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。就這一意義而言，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有較高的應(yīng)用價值。文章首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的內(nèi)涵，接著探討對話教學(xué)的具體應(yīng)用價值，最后提出對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得理想的效果助力。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0198-03

小學(xué)階段是學(xué)生長身體、學(xué)知識的關(guān)鍵時期，更是對其進行啟蒙教育的關(guān)鍵時期。小學(xué)生具備一定的行為約束能力，已經(jīng)知道了學(xué)習(xí)的重要性，具有較強的求知欲，也有很強的可塑性。為此，教師應(yīng)該牢牢抓住這個關(guān)鍵時期，幫助學(xué)生搭建完整的知識體系。為了促進學(xué)生順利成長，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動一切有效的教育資源，在逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷強化學(xué)生的自主探索意識。與此同時，教師還要重視學(xué)生的生活體驗，讓他們將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與學(xué)生進行密切的溝通和互動，這樣才能使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，也可以使師生之間建立良好的情感聯(lián)系，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的限制。教師采取對話教學(xué)的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，有利于促進學(xué)生快速成長，也能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的內(nèi)涵

人與人的良好溝通是社會發(fā)展以及進步的重要基礎(chǔ)。對話是人與人溝通的一種重要形式，只有在雙方都認(rèn)同了對方的主體地位以后，才能夠進行對話。也就是說，對話的雙方必須有一方同意或肯定另一方的觀點，對話是雙方在地位平等、價值相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上相互作用的一種形式。在這個過程中，雙方會存在言語上的交流，同時也會存在思想方面的互換。

對話的目的是立足于教育現(xiàn)實，突破傳統(tǒng)的對象式思維方式，因此對話教學(xué)務(wù)必要有深度，教師要從“拉近距離”“精準(zhǔn)表達(dá)”“知己解彼”“化解沖突”四個維度出發(fā)，通過提出問題、收集資料、描述現(xiàn)象來構(gòu)建文本解釋，要通過科學(xué)合理地闡釋教材內(nèi)容的知識架構(gòu)體系來打造教學(xué)相長的交流平臺。通過師生之間的問答和交流，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中學(xué)會獨立思考，形成舉一反三的能力，從而真正地解決問題[1]。

和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，對話教學(xué)能夠建立平等公正、尊重信任的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生快速成長，讓學(xué)生自主探究問題，使學(xué)生的主體地位得到進一步體現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維?？傮w來說，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中要把握的核心元素，包括對話的情境創(chuàng)設(shè)、對話的話題選取、對話的思維構(gòu)建以及學(xué)生的注意力調(diào)動。只有切實把握上述核心內(nèi)容，并真正找到有效的策略，才能夠使對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中發(fā)揮出相應(yīng)的作用。

2? ?對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的重要價值

2.1? 能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

所謂教學(xué)，是教師和學(xué)生兩個相對獨立的主體相互作用并緊密聯(lián)系的過程。在這一過程中，作為教師，不僅要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的掌握情況不斷改進教學(xué)方式，及時調(diào)整教學(xué)進度;作為學(xué)生，要積極配合教師的教學(xué)，充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，這樣才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識，才能真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

由于受到灌輸式教學(xué)模式的影響，時下不少教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，會占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能被動接受教師傳授給他們的數(shù)學(xué)知識。殊不知，小學(xué)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生由于抽象思維能力較為有限，很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和抵觸心理。在這樣的情況下，如果教師不注重提升教學(xué)的生動性和趣味性，就會導(dǎo)致學(xué)生無法對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然很難得到提升。因此，教師不能想當(dāng)然地認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生只需要認(rèn)真聽講即可[2]。

基于此，如果教師在教學(xué)過程中不改變既有的灌輸式教學(xué)模式，不強化學(xué)生的主體地位，不僅會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，必然還會使教學(xué)活動陷入惡性循環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如果長期處于這種狀態(tài)下，那么學(xué)生也就難以理解和掌握所學(xué)的一些數(shù)學(xué)知識，要將數(shù)學(xué)知識用于生活實踐中自然難度更大。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果采用了對話教學(xué)的方式，就能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，這樣能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時還能夠幫助學(xué)生鞏固和吸收所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，將其應(yīng)用于日常生活中，解決日常生活中的各種問題，真正達(dá)到數(shù)學(xué)和生活完美融合的目標(biāo)[3]。

2.2? 能夠構(gòu)建更加和諧、融洽、平等的師生關(guān)系

和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，對話教學(xué)能夠最大程度地體現(xiàn)出學(xué)生與教師的平等性，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛以及幫助，有助于和諧、融洽、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，可以促進學(xué)生成長。在對話教學(xué)中，學(xué)生能夠高效地掌握數(shù)學(xué)知識，深化對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以構(gòu)建自己獨特的思維邏輯以及解題策略，提升解決問題的效率。此外，通過對話教學(xué)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有充分的了解，并實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生遇到的問題，以便于根據(jù)實際情況制定科學(xué)合理的解決措施，最終促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

3? 對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略

3.1? 營造良好的對話環(huán)境

環(huán)境也能塑造人，良好的對話環(huán)境能夠幫助學(xué)生順利表達(dá)自己的想法，使學(xué)生更加主動地參與到互動以及交流的過程中。

一堂數(shù)學(xué)課是否達(dá)到了預(yù)期的目的，要從兩個方面來衡量。一是教師說的話學(xué)生能不能理解、能不能接受，是否會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng);二是學(xué)生講的話教師能不能理解，學(xué)生的疑問能否得到教師的及時反饋。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，要應(yīng)用對話教學(xué)模式，教師就需要先營造合理的對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動交流以及對話，從而挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的能力。教師必須圍繞學(xué)生的身心特點來構(gòu)建合理的對話環(huán)境，讓這個對話環(huán)境構(gòu)建過程體現(xiàn)出自由、平等的特點，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生解放天性，讓學(xué)生融入到對話教學(xué)環(huán)境中，進而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[5]。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“用字母來表示數(shù)字”這部分內(nèi)容主要涉及的是含字母的乘法式子的簡寫方式。對此，教師可以將學(xué)生進行科學(xué)分組，先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，然后在小組內(nèi)進行有效交流，討論自己不理解的問題，讓學(xué)生自主探究在式子的運算過程中要怎樣用字母表示數(shù)字。之后教師也要參與到學(xué)生的討論中來，為學(xué)生答疑解惑，這就能使對話教學(xué)更加順利地開展[6]。

3.2? 用問題引導(dǎo)學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真的很難嗎？其實不難。之所以部分學(xué)生說難，就在于其不能及時地發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就會努力探求解決的辦法，這樣自然就能有效掌握相關(guān)知識，提升學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合實際情況，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，這本身就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，通過教師的引導(dǎo)和師生之間的對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到較大提升，課堂教學(xué)氛圍也會更加活躍和歡快，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性。

如在教學(xué)“方程”這部分內(nèi)容時，教師可以先提出問題：“什么樣的式子能被稱為方程？方程和等式又有怎樣的關(guān)聯(lián)？”引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就會對教學(xué)內(nèi)容進行認(rèn)真思考，從而探索出問題的答案。借助上述問題能夠加強教師與學(xué)生之間的討論，同時，教師可以鼓勵學(xué)生之間積極地進行對話和交流，讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，使學(xué)生的思維更加活躍，從而產(chǎn)生一些新的問題。如“應(yīng)當(dāng)怎樣獲取方程中未知數(shù)的值？”“可以采取哪些方式來解方程？”這些問題能夠活躍學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量[7]。

3.3? 組織具有創(chuàng)新性的師生對話

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會通過具有創(chuàng)新性的師生對話引導(dǎo)學(xué)生采取合作探究的方式來進行學(xué)習(xí)，這種方式能夠促使學(xué)生之間進行更有效的交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時還能讓學(xué)生體會到自主獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的差異性，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率更高。在這樣人人參與的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠通過提問以及討論表達(dá)自己的想法和觀點，了解到與自己不同的見解，從而提升課堂教學(xué)的效果。

如在教學(xué)人教版“三角形三條邊的關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些小木棒。在課堂上，教師可以向?qū)W生提問：“任意長度的三根小木棒能否圍成一個三角形？”并讓學(xué)生大膽猜測，學(xué)生可能會提出各種各樣的想法，如有的學(xué)生認(rèn)為任意三根小木棒都能夠圍成一個三角形，也有的學(xué)生認(rèn)為三根長度相近的小木棒才能夠圍成三角形，還有的學(xué)生認(rèn)為兩根小木棒的長度比第三根大就可以圍成三角形……所有這些猜測其實都是學(xué)生各自思索的結(jié)果。之后，教師要在激起學(xué)生探索興趣和求知欲望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己動手去拼三角形。在這個過程中，小組成員之間互相分享和交流自己探究的結(jié)果，逐步達(dá)成共識，學(xué)生通過不斷分析最終能夠發(fā)現(xiàn)：圍成三角形的關(guān)鍵是任意兩條邊的和要大于第三邊。教師借助這種由淺入深、由表及里的創(chuàng)新性對話教學(xué)，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識理解得更加深刻、記憶得更加牢固，也能夠促進學(xué)生全面發(fā)展[8]。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對話教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍，同時其應(yīng)用價值也逐漸凸顯。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點，構(gòu)建良好的對話情境，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作得以順利開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫建華.對話小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐操作活動[J].華夏教師，2018（36）.

[2]王香淑.基于對話式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索——以《解決問題的策略（轉(zhuǎn)化）》一課為例[J].科技資訊，2020（8）.

[3]孫彥瑾.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的價值及實踐探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）.

[4]葉新巖.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J].赤子（上中旬），2016（24）.

[5]魏德文.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)實踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（15）.

[6]占瑞美.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育教學(xué)論壇，2015（16）.

[7]姚莉.小學(xué)數(shù)學(xué)課對話式教學(xué)的組織及實踐[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2018（5）.

[8]張香.生態(tài)課堂視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）.

【作者簡介】

吳月琴（1972～），女，漢族，甘肅永登人，本科，中小學(xué)副高級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式探討等。